王甫兵

【摘要】家庭作業(yè)在學生學習生涯總中占有重要的作用，家庭作業(yè)是課堂的延伸，能衡量學生當天在學校的學習情況。它可以很好地反映出學生在學校的上課質(zhì)量，檢測自己當天的學習成果。但是在“雙減”背景下，既然減輕了作業(yè)量，那么作業(yè)質(zhì)量一定要高，作業(yè)的有效性一定要大。通過家庭作業(yè)分層設計，可以使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在樂學中增長知識，使學生身心得到健全的發(fā)展。真正實現(xiàn)“雙減”背景下作業(yè)設計的提質(zhì)增效。

【關鍵詞】語文;家庭作業(yè);分層設計;減負

引言：目前，在家庭作業(yè)設計上還存在一些問題。有的使學生厭學，給學生增添負擔。有的更是成為真正的“家庭”作業(yè)，成為全家人的負擔。因此，家庭作業(yè)分層設計不僅要做到真正的“雙減”，為學生提供豐富多彩的課后服務，豐富校園生活。而且要促進學生德智體美勞全面發(fā)展，使其健康快樂地成長。所以，教師在作業(yè)設計中要充分運用更加開放的形式，追求家庭成員互動參與等親子活動的作業(yè)設計，讓學生真正參與到活動中來，體驗對家庭作業(yè)的不同認知。

一、家庭作業(yè)設計要做到形式分層，難易程度分層，讓每一位學生都有興趣，都有所獲。

我們在布置家庭作業(yè)或者課堂作業(yè)時要以學生的興趣愛好進行形式分層和難易程度分層設計，從而達到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學習習慣的目的。

要做到真正“雙減”，我們必須從根本上進行一些改變，這個改變重點發(fā)生在教學認知上。根據(jù)以往的作業(yè)設計來看，只為一味應付考試為目的，就會做許多無用的重復性作業(yè)，孩子們也會機械地完成，而且作業(yè)題目生硬，枯燥乏味。相反，如果作業(yè)設計能按照學生實際情況分類，根據(jù)學生的差異化設計出不同層次的作業(yè)。根據(jù)布魯姆認知目標分類，標注出作業(yè)所處的理解、分析、鑒賞等層級。效果就會明顯改觀。

例如，《為人民服務》這一課的家庭作業(yè)設計——選擇下面一項或幾項完成作業(yè)：有感情朗讀課文并錄制視頻分享給大家;根據(jù)課文內(nèi)容摘抄好詞好句;初步領悟課文主題思想并記錄下來;把知道的革命前輩事跡和感受寫在摘抄本上。這樣的作業(yè)設計可以使學生自主檢測當天的學習情況，又能鍛煉學生自己動手查閱資料、豐富自己見識的能力，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

二、家庭作業(yè)設計要做到時間分層，讓每一位學生都有時間，都有所得。

我們在作業(yè)設計中要適當增加與分析、評價、創(chuàng)造有關的高階認知，以發(fā)展學生的學科素養(yǎng)和學習素養(yǎng)。根據(jù)學生的個體差異，對家庭作業(yè)進行時間分層設計。

例如，在布置《文言文二則》的家庭作業(yè)時，對注意力集中、背誦基礎較好的學生，可以要求他們在十五分鐘內(nèi)完成背誦，并拓展閱讀;對注意力不夠集中或者有閱讀性障礙的學生，可以要求他們在三十分鐘內(nèi)讀熟。多留給基礎差一點的學生一些時間，讓他們可以消化和鞏固基礎知識;同時又給那些基礎好一點的學生更多的時間去挖掘和探索更寬、更深的知識領域。

隨著“雙減”政策的縱深推進，家庭作業(yè)分層設計的必要性將更加凸現(xiàn)。其宗旨和本質(zhì)就是要讓不同層次的學生都能參與其中，得以發(fā)展。選擇適合自己的作業(yè)量和作業(yè)形式，通過自己努力，享受成功的喜悅。讓每位學生都能體會到學習和成長所帶來的歡樂。學生的學習積極性得到了保護和提升，興趣愛好得到了肯定和展示，個性特點得到了尊重和發(fā)展。真正做到了全面發(fā)展，個性發(fā)展。

三、家庭作業(yè)設計要搭建個性化學習平臺，讓每一位學生都有積極性，都主動參與。

在家庭作業(yè)設計中，我們要適當增加聲音、圖象、動手操作等作業(yè)形式，利用多種途徑調(diào)動學生的多種感官，消減學生單調(diào)的學習感，激發(fā)學生參與作業(yè)活動的積極性。如果讓學生從自身個性化需求出發(fā)，發(fā)揚創(chuàng)新精神，通過自己設計或和同學合作，搭建個性化學習平臺。然后不斷改進，不斷完善展示作業(yè)效果。就能激發(fā)學生主動參與作業(yè)活動的積極性，并能增進同學之間的默契，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，認識自身的不足。

例如，學習《那時候他們多有趣啊》這篇文章時，通過情景引入課文，提出問題，引發(fā)學生思考，然后讓學生自主閱讀，在閱讀中尋找答案，得出結論，并鼓勵學生大膽想象，互相交流。通過課文的學習，課后作業(yè)設計為：電腦時代是否需要練字？同學們回家自己動手準備素材。然后，通過擺事實、講道理，各小組展開一場激烈的辯論。這樣，為學生搭建個性化學習平臺。讓學生都能積極主動參與到作業(yè)活動中。并能幫助同學們更加全面地看待問題、處理事情。

此外，既然作業(yè)設計有分層，那么作業(yè)評價也應該有分級。如果老師在評價作業(yè)時，都是日期結束并沒有個性化評價，只是簡單的“A、B”，那么學生對作業(yè)就不會再有更多的興趣。久而久之，寫作業(yè)就變成了應付差事，或者懶惰完成，更有干脆不寫的現(xiàn)象。那么作業(yè)就失去了本身的意義。所以，在作業(yè)分層的基礎上，教師還要根據(jù)作業(yè)質(zhì)量給出及時的、分級的、個性化的評價。提高學生完成作業(yè)的積極性，促進學生學習的主動性。

結束語：

全面發(fā)展才是教育的根本。學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是語文家庭作業(yè)分層設計的根本宗旨。在學習中，我們要尊重學生的個體差異，保護學生的個性特點。因此，語文家庭作業(yè)設計要體現(xiàn)出結構層次性、全面綜合性、發(fā)展創(chuàng)新性等特點，讓不同個性、不同層次的學生在語文學習中都能得到不同程度的進步和發(fā)展。

參考文獻：

王雯.小學高段語文分層作業(yè)優(yōu)化設計的研究[J].試題與研究，2021（16）：15-16.

居慧瓊. 淺談分層設計在小學語文家庭作業(yè)中的應用[C]//.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（十）.[出版者不詳]，2021：995-997.

何興華.小學高段語文作業(yè)的分層設計和應用[J].新課程（小學），2015（08）：68.