阿爾達(dá)克·吐爾斯拜

摘 要：幼兒教育活動(dòng)圍繞促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)組織開展，這個(gè)過程中游戲教學(xué)法的應(yīng)用突出了幼兒的主體性，在激發(fā)幼兒興趣和推動(dòng)教育目標(biāo)落實(shí)上均起到了積極作用。下文結(jié)合具體案例，分析游戲教學(xué)法在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，以期提高幼兒教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲教學(xué)法;運(yùn)用方法

引言：

游戲是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，游戲教學(xué)法比較符合幼兒的思維特征，且幼兒教育游戲有突出的教育價(jià)值，在推動(dòng)幼兒教育目標(biāo)落實(shí)方面也有顯著作用。

目前的幼兒教育實(shí)踐中，游戲教學(xué)模式的作用和價(jià)值得到了很好的體現(xiàn)，但是一些幼兒教育工作者也會(huì)由于對(duì)新的教育理念解讀不到位或者自身的教育能力局限，在幼兒游戲教學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新教學(xué)能力，想要解決這些現(xiàn)實(shí)問題，我們要跟隨課改腳步進(jìn)一步創(chuàng)新幼兒教育發(fā)展思路。

1. 利用民間游戲，培養(yǎng)幼兒社會(huì)性

幼兒教育中引入民間游戲，利于豐富幼兒教育內(nèi)容，使幼兒游戲活動(dòng)在民俗文化傳播方面的作用得以加強(qiáng)，利于培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、懂禮貌、重合作等良好意志品質(zhì)，激發(fā)幼兒的民族自豪感，全面發(fā)展幼兒的社會(huì)品質(zhì)……

幼兒教師是幼兒教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此在引導(dǎo)幼兒參與民間游戲活動(dòng)的過程中，立足社會(huì)性養(yǎng)成目標(biāo)來(lái)說(shuō)，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)民間幼兒在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展上的作用，然后具體分析幼兒的社會(huì)性養(yǎng)成需求，結(jié)合教育目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)教育環(huán)境，使幼兒可以在活動(dòng)參與過程中充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，積極和同伴互動(dòng)，完善自己的思維模式[1]。如民間游戲《馬蘭花》則需要幼兒通過教師的提示開幾朵花然后去主動(dòng)尋找要抱在一起的“花朵”，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話“我們已經(jīng)是3朵啦、我們還缺一朵，快點(diǎn)來(lái)，快點(diǎn)……”，幼兒在這個(gè)游戲中鍛煉了數(shù)學(xué)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)幼兒的合作意識(shí)發(fā)展有積極意義。再如，競(jìng)賽性民間游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，同時(shí)以集體競(jìng)賽形式為主，利于發(fā)展幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，這也是幼兒社會(huì)性的重要組成部分。如，“賽馬”的民間游戲，“踢毽子”的民間游戲，“拋繡球”的民間游戲，“打陀螺”的民間游戲等，大班幼兒需在這類競(jìng)賽性民間游戲中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏，具有強(qiáng)烈的集體責(zé)任感與主人翁精神。

2.開展區(qū)域游戲，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)，區(qū)域游戲?yàn)槲覀兲峁┝酥笇?dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主、自由、自發(fā)、自愿和自我探究與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒合作意識(shí)不足、缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，且在思維養(yǎng)成上效果不足，因此我們要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)策略，重點(diǎn)要觀察幼兒需求，確定游戲內(nèi)容與指導(dǎo)思路。首先，游戲來(lái)源于幼兒活動(dòng)契機(jī)。在觀察幼兒參與區(qū)域游戲的過程中，常見的問題就是幼兒無(wú)法真正融入活動(dòng)，蜻蜓點(diǎn)水式參與，或者在區(qū)域中游離，這時(shí)候就需要幼兒教師觀察幼兒活動(dòng)需求，幫助幼兒選擇游戲。筆者在指導(dǎo)戶外騎自行車的區(qū)域游戲過程中，幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)三三兩兩到處騎車，大概過了10分鐘之后，有的幼兒就反應(yīng)自己不想騎車了，“我想玩警察游戲！”，這時(shí)候我就抓住契機(jī)引導(dǎo)提問：“那你們誰(shuí)來(lái)做小偷？誰(shuí)來(lái)做警察呢？”，幼兒一聽馬上就開始分配角色，各自開展游戲，這一次游戲持續(xù)了50分鐘左右，幼兒還能夠自主開發(fā)情節(jié)，逐步深入拓展。抓住活動(dòng)中有意義的契機(jī)作，及時(shí)引導(dǎo)，幼兒可以獲得愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)在分配角色以及解決問題的過程中，幼兒的語(yǔ)言能力、人際交往能力以及合作能力、想象力都可以得到發(fā)展，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)十分有利。

3.關(guān)注幼兒個(gè)性，提升游戲價(jià)值

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”[2]。蒙特梭利幼兒教育理論認(rèn)為，在游戲中必須以兒童為中心，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體。因此，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極促進(jìn)游戲的差異化和多元化設(shè)置，保證每個(gè)幼兒都能夠在游戲中發(fā)展身心，滿足幼兒的娛樂和學(xué)習(xí)需求。例如幼兒教師在游戲設(shè)置中可以以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為參考，設(shè)置多種游戲類型，如“喜羊羊與灰太狼”、“小企鵝造房子”、“蔬菜市場(chǎng)”等，讓幼兒自主進(jìn)行游戲選擇，使每個(gè)兒童都能夠在自己習(xí)慣的游戲中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

4.知識(shí)融入游戲，發(fā)展幼兒能力

教育知識(shí)融入游戲活動(dòng)中，體現(xiàn)了幼兒游戲的教育性[3]。以數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為例，幼兒時(shí)期的孩子邏輯思維能力較弱，因此教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲來(lái)幫助孩子有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣哌壿嫼蛿?shù)學(xué)思維能力，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于幼兒大都調(diào)皮、好動(dòng)，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲時(shí)可以既要注意能夠有效地引起孩子的興趣，又能讓他們?cè)谟螒蛑姓莆盏揭恍?shù)學(xué)知識(shí)[4]。比如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)字》時(shí)，教師就可以組織孩子進(jìn)行“開火車”的游戲，教師把凳子排列整齊并按順序標(biāo)上十個(gè)數(shù)字，然后給孩子發(fā)放不同數(shù)字的“車票”讓他們根據(jù)“車票”中的數(shù)字去尋找自己的座位，坐在對(duì)的座位后教師就可以帶領(lǐng)孩子一起“開火車”。孩子在這一“開火車”游戲中既能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)字，又能讓鍛煉他們的思維能力。這種用數(shù)學(xué)游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，他們的思維能力也能得到充分地鍛煉。

結(jié)語(yǔ)：

游戲教育活動(dòng)給幼兒提供了全面發(fā)展的契機(jī)，只要教師能夠基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)和選擇游戲內(nèi)容，就能夠提高幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量。當(dāng)前，幼兒游戲教育活動(dòng)組織過程中依然存在不足，因此要求作為幼兒教師的我們能夠全面分析教育方法改革需求，指導(dǎo)符合幼兒教育工作需求的全新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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[4]侯慧敏.游戲教學(xué)法在幼兒教育中的作用初探[J].情感讀本，2017，21（17）：31-32.

（新疆伊犁昭蘇縣昭蘇鎮(zhèn)旭日幼兒園?新疆?伊犁?835600）