張穎

摘要：目前高中化學(xué)教材新授課時以模塊開展教學(xué)，元素化合物基本化學(xué)性質(zhì)在必修教材中學(xué)習(xí)，從物質(zhì)微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系、物質(zhì)反應(yīng)原理等內(nèi)容在選修教材中學(xué)習(xí)?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的思維方式恰恰是化學(xué)學(xué)科基本的邏輯思維素養(yǎng)，文章就“以鐵為主，以銅為輔”這兩種元素及其化合物知識的整合式復(fù)習(xí)為例來談如何用整合式復(fù)習(xí)讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課上能溫故而知新，如何利用高三復(fù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整合式復(fù)習(xí);高三元素化合物復(fù)習(xí);學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（2021）02-0053-04 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.013

目前國內(nèi)高中化學(xué)教學(xué)基本是在高一高二完成了新課的教學(xué)，高三用來復(fù)習(xí)。高一高二初步掌握化學(xué)的基本知識，高三配合大量題目層層遞進，高效率提高解題能力。這種復(fù)習(xí)的高效可以達到驚人的地步，有些學(xué)生能做對題目，可是再深入地提問，為什么這么回答，得到的答復(fù)可能會是：“不知道”。這就帶來了思考：復(fù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生什么能力？化學(xué)作為一門理科卻常常用記憶在解決問題，而不是邏輯思維。本文就“鐵和銅”這兩種元素及其化合物知識的整合式復(fù)習(xí)為例來談如何用整合式復(fù)習(xí)讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課上能溫故而知新，讓學(xué)生具備“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的化學(xué)學(xué)科基本的邏輯思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

一、模塊式教材決定了整合式復(fù)習(xí)的必要性

現(xiàn)行化學(xué)教材的模塊化決定了學(xué)生建立化學(xué)學(xué)科基本觀念缺乏整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)某類物質(zhì)（例如鐵和銅單質(zhì)及其化合物）時，首先是在必修1初步學(xué)習(xí)性質(zhì)，在必修2了解初步的結(jié)構(gòu)、原理等，但必修2內(nèi)容非常簡單不能深入學(xué)習(xí)，必須要選擇選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》來從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，再選擇選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》學(xué)習(xí)其反應(yīng)原理，每一部分是分階段進行的，這就決定了高三的復(fù)習(xí)必需要進行有機的整合。

高三復(fù)習(xí)提供了模塊整合的契機，有利于學(xué)生從模塊學(xué)習(xí)中歸納、總結(jié)、從而提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)最常見的是按照章節(jié)像“掃地雷”那樣重溫一遍，再通過小專題方式歸類復(fù)習(xí)，最后是練習(xí)綜合卷。這樣的重復(fù)性教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度降低;按章節(jié)復(fù)習(xí)沒有解決學(xué)生知識的割裂性，只增強了熟練度。在高三復(fù)習(xí)過程中如果能注意到各模塊之間的整合，將會讓學(xué)生用新的視角看化學(xué)，領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)在的聯(lián)系，改變學(xué)生偏重用記憶的方式來學(xué)習(xí)化學(xué)，讓其“知其然，更能知其所以然”方為提升學(xué)科素養(yǎng)的正道。新課學(xué)習(xí)的模塊化所產(chǎn)生的缺陷，正好可以利用高三復(fù)習(xí)得到整合提升。

二、例談如何在高三整合式復(fù)習(xí)中提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

整合式復(fù)習(xí)作為高三復(fù)習(xí)，自然是需要知識點的整合的，但是如果僅僅是將知識進行“串燒”依然是缺乏廣度和深度的，依然會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，依然難以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高三的整合式復(fù)習(xí)更加需要教師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提出新的討論點，這就對整合工作提出了更高的要求。整合絕對不是單一的知識點整合，圍繞提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)這個教育教學(xué)目的可以整合的方面很多，下面以鐵和銅元素化合物知識的復(fù)習(xí)為例談如何開展整合式復(fù)習(xí)：

1.情景設(shè)定帶動知識點整合，新任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

復(fù)習(xí)要有“新意”，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而這新意，一方面可以是學(xué)生意想不到的常見現(xiàn)象，也就是知識的廣度;另一方面也可以是思考的進一步深入，也就是知識的深度。

情景不僅僅是一種“引入”，更是一種“項目任務(wù)”的布置。本節(jié)課設(shè)定了“時空穿梭機”，帶領(lǐng)學(xué)生穿越古今中外，穿越生活和生產(chǎn)，穿越生物與化學(xué)，停靠的五個站臺，每個站臺都有一項任務(wù)等待學(xué)生去揭秘去研究。環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生體現(xiàn)了濃厚的興趣，一站站的?？浚饘偌捌浠衔锏膹?fù)習(xí)也貫穿其中。圖1為用“時空穿梭機”設(shè)計情景任務(wù)整合金屬及其化合物的相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)圖，知識點是緊扣課程標(biāo)準的，采用了多樣化情景任務(wù)將這些知識點進行了重新的整合。

2.每一個情景任務(wù)整合的不僅僅是知識點，更是核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

前文已經(jīng)呈現(xiàn)了知識點的教學(xué)內(nèi)容，此處不再贅述，表1為整合式復(fù)習(xí)教學(xué)課例，重點呈現(xiàn)每個情景任務(wù)是如何開展整合式復(fù)習(xí)的教學(xué)情況。

三、關(guān)于高三化學(xué)整合式復(fù)習(xí)教學(xué)模式探索的思考

復(fù)習(xí)課是在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上開展的，其功能一方面喚醒強化已學(xué)知識，而更重要的是在原有的知識建構(gòu)基礎(chǔ)上有更深入的理解并能綜合運用解決實際問題。

1.根據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準和學(xué)生已有的學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計好整合方案。

例如，本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是以鐵為核心元素，帶動金屬及金屬化合物的相關(guān)學(xué)習(xí)，本著“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學(xué)基本思維，打破初學(xué)時的教學(xué)模塊，以生活生產(chǎn)更真實的世界為呈現(xiàn)方式，不是為了學(xué)知識而復(fù)習(xí)知識，不是為了做題而學(xué)化學(xué)，我們面對的真實的化學(xué)世界不會是單一知識，一定是有學(xué)科內(nèi)綜合的問題，也會有跨學(xué)科的綜合問題，用真實情景將模塊間、跨學(xué)科間的知識及技能整合起來，有利于在解決真實問題的過程中訓(xùn)練科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

2與“司空見慣”不一致的沖突點是整合原知識體系的觸發(fā)點

高三復(fù)習(xí)可以比上新課時有著更大的展開空間，例如上新課時，做了銅絲和鐵絲分別在氯氣中燃燒的實驗，看到深淺不完全一致的棕黃色的煙，如果沒有告知學(xué)生燃燒的是銅絲還是鐵絲，初學(xué)者是無法判斷燒的是什么金屬，即使是化學(xué)老師，如果僅僅是過程中拍一張棕色煙的照片，根據(jù)現(xiàn)象也很難去判斷這煙是氯化銅還是氯化鐵，在初學(xué)時，一般都是在燃燒后往瓶子里加入少量的水，根據(jù)溶液的顏色去判斷，這種判斷會給學(xué)生一種認知，銅離子是藍色，鐵離子是棕黃色，在當(dāng)時教師是無法進一步解釋，關(guān)于配合物的知識要到《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》的教材中才會學(xué)到。而在復(fù)習(xí)課中，“老話”重提，卻能引出“新意”，從而加深了學(xué)生對溶液顏色新的理解，通過“宏觀辨識和微觀探析”進一步培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，提高了分析的能力。

3.一個問題引發(fā)多種解決途徑時，往往是整合復(fù)習(xí)的良好契機

《必修1》的學(xué)習(xí)中，鐵離子檢驗，一般是三種途徑：看溶液顏色、加堿看沉淀顏色、加硫氰化鉀溶液看溶液顏色，《有機化學(xué)》的學(xué)習(xí)中會增加苯酚檢驗法。而檢驗工作其實是有條件，例如硫酸鐵溶液就難以用氯化鐵的顏色去判斷，例如濃度過低視覺就無法識別，例如有干擾離子影響試劑測定等等各種情況。

“在硫酸亞鐵溶液中檢測是否有三價鐵”，和“在硫酸鐵中是否有二價鐵”就是二個問題，二個思考方向入手;而“在氯化鐵溶液中是否有二價鐵”與“在硫酸鐵中是否有二價鐵”，問題又發(fā)生了變化，這種變化引向的就是氯離子會對用氧化劑檢測的方法是否會造成影響。

在一系列關(guān)于三價鐵和二價鐵檢驗的問題的討論中，最終形成了圖2檢驗三價鐵離子方法的原理圖，很顯然這一個問題所引發(fā)的多種解決途徑，涉及到了必修模塊、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊、有機模塊、化學(xué)反應(yīng)原理模塊，當(dāng)學(xué)生的學(xué)識逐漸豐滿，將各種模塊有機地組合起來共同去解決問題的過程才是學(xué)生深入理解的過程。

4.高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，跨學(xué)科的整合會讓學(xué)生產(chǎn)生社會責(zé)任感，理解化學(xué)學(xué)科的重要性。

本節(jié)課不論針對是“911”恐怖事件“雙子座”坍塌進行原因分析從而復(fù)習(xí)金屬及合金的知識，看到恐怖活動的災(zāi)難，也是對今后可能在高層建筑生活或工作的一種防火安全的教育，感受學(xué)好化學(xué)對自己生活的幫助。

在討論“吳越之地”干將莫邪煉制吳王劍的問題上，從兵器的發(fā)展看冶金的發(fā)展，引入了古文獻，《越絕書》專為寶劍列傳：王請干將、歐冶制劍，他為劍的威風(fēng)“大悅”，風(fēng)胡子告訴他“軒轅、神農(nóng)、赫胥之時;以石為兵，…至黃帝之時，以玉為兵，…禹穴之時，以銅為兵，…當(dāng)此之時，作鐵兵”，可以“威服三軍。天下聞之，莫敢不服”。我校位于蘇州古城區(qū)，虎丘劍池為姑蘇名勝，以古文獻記載干將莫邪煉成鐵劍而至今未發(fā)現(xiàn)鐵劍的矛盾，以及那批吳王劍葬身于虎丘劍池的傳說，將地方資源、地方文化整合進來，讓理科生添上“文氣”，強化中華民族的自豪感，人文底蘊會進一步推動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

5.整合式復(fù)習(xí)側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，帶來教師“教”的挑戰(zhàn)

章節(jié)式復(fù)習(xí)對于教師來說駕輕就熟，市場上有很多類似教輔材料，整合式復(fù)習(xí)對于教師的備課而言，難度無疑是增大的。這種模式需要教師統(tǒng)觀必修和選修教材，按照“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的脈絡(luò)將知識點串聯(lián)起來;需要教師有比較寬廣的視野和學(xué)科的敏感性。需要思考高考考試說明中對學(xué)生的要求，需要尋找相關(guān)物質(zhì)在科學(xué)發(fā)展、本地資源、實驗研究、生活生產(chǎn)等方面的內(nèi)容，將復(fù)習(xí)的知識點整合進去形成情景引人，提高學(xué)生用已學(xué)知識解決實際問題的能力。

高考的考核方向越來越趨向于考核核心知識、核心素養(yǎng)，綜合性程度加大，模塊式學(xué)習(xí)會造成一部分學(xué)習(xí)的碎片化，缺乏知識之間的聯(lián)系。利用整合式復(fù)習(xí)將與元素及其化合物知識相關(guān)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、原理、應(yīng)用等內(nèi)容有機地整合起來，學(xué)生將會有更完整的認識。整合不僅僅是知識點的簡單累加，將生產(chǎn)生活中貼近學(xué)生的內(nèi)容整合進來，將會引發(fā)思想矛盾的問題整合進來，有利于構(gòu)建核心知識和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。