周顏萍

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言：在教育部推行核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)要與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)計劃、提高教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換，不僅要讓學(xué)生得到好的成績，還要提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)其實是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師需要提高對構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，讓自己在班級中扮演引導(dǎo)角色，在教學(xué)中起到積極的組織和引導(dǎo)作用，并與同學(xué)建立起良好的師生關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要跳出傳統(tǒng)的思維模式，打破所謂的教學(xué)“舒適圈”，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高對自身的要求。教師通過學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)經(jīng)驗方法，提高自身的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的語文教學(xué)課堂。為了實現(xiàn)這一理想化的教學(xué)效果，教師必須要從自身出發(fā)，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提出有效的小學(xué)語文教學(xué)策略。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)語文教學(xué)存在著教師不清楚的目標(biāo)和目標(biāo)。但是在課堂上，不管是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都存在著某種功利主義。這種情形經(jīng)常發(fā)生在小學(xué)語文教學(xué)中，大多學(xué)生不會去看考試不考但可以提升文化修養(yǎng)的書目，不會關(guān)注除了課本上要學(xué)的以外的文學(xué)家。學(xué)生在做閱讀題時，往往會忽略作者本身所要表達(dá)的情感和意圖，而習(xí)慣性地用答題模板機械式地去揣摩出題者的意圖。受應(yīng)試教育的影響，為了提升學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)，老師們會教授很多的解題方法和模板，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，沒有真正落實學(xué)習(xí)語文的目的，將學(xué)生培養(yǎng)成了答題的工具。

其次， 一些老師的教育理念仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，不能及時地改變。在課堂中，教師仍然是主要的角色，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生參與的程度不高，從而造成了課堂教學(xué)的低效。

最后，大多小學(xué)語文教學(xué)方式單一，缺乏策略創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師一味地將準(zhǔn)備好的知識點傳授給學(xué)生，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦疲憊的心理。

三、提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的具體策略

（一）改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方案

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方案的創(chuàng)新，避免出現(xiàn)教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。興趣是學(xué)習(xí)的老師，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能有效地促進(jìn)教學(xué)。語文課堂的教學(xué)不僅僅以講授的方式傳播知識，還有很多有趣的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)完部編版語文教材中《兩小兒辯日》后，可以讓學(xué)生自行成組，在孔子和兩個小兒三個人物中選擇角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)文章中的情境來背誦記憶課文，同時領(lǐng)悟中國古人對自然現(xiàn)象的探討和獨立思考，大膽質(zhì)疑的精神。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目的，還提高了學(xué)生對語文的興趣。

教師轉(zhuǎn)變一味講授的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主要部分。老師要在課堂上多提問、多指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，先拋出一個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。區(qū)別于其他學(xué)科，語文試題非常主觀，往往不止一個正確答案，多聽聽學(xué)生對題目的理解以及他們的思考，不干涉他們的思維，更不要將試題答案固定化，將學(xué)生的思維模式化。

（二）基于教材明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案

在小學(xué)語文課堂教育上，教師應(yīng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，同時還要要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，不可投機取巧，僅采用答題模板，而不落實素質(zhì)教育，將考試與學(xué)習(xí)本末倒置，考試只是一種學(xué)習(xí)方式，而非其目標(biāo)。只注重提高學(xué)生的測試成績，忽視了對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，也不可采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味地讓學(xué)生通過做大量的題型來達(dá)到提升成績地目的，這樣不僅會使學(xué)生厭倦疲勞，且發(fā)現(xiàn)不了語文的魅力，語文教學(xué)是一個長期的工作，需要學(xué)生長期的積累，不能僅靠一些投機取巧的手段來學(xué)好語文。

小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)扎根于教材，教學(xué)方案的創(chuàng)新也應(yīng)該滲透于教材。在新課程背景下，一些老師在進(jìn)行素質(zhì)教育改革時，過分地追求新的教學(xué)計劃，忽視教材、試題、對學(xué)生的接受，從而導(dǎo)致本末倒置。因此，要在融合課本知識的前提下，優(yōu)化教學(xué)方案，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的考試技巧又提高學(xué)生的文化教育的平衡。作為教師，應(yīng)該吃透課本知識，在教學(xué)時才會得心應(yīng)手，應(yīng)付學(xué)生的種種問題。同時再進(jìn)行教學(xué)方案創(chuàng)新

（三）開展多種形式的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的特長

相比于其他學(xué)科，語文是在發(fā)展學(xué)生的特長占有一定的優(yōu)勢，語文是一門融合了思想教育，文化修養(yǎng)，情感素養(yǎng)的學(xué)科。在語文教學(xué)的過程中，熟悉掌握了教材之后，積極開展多種多樣的語文實踐活動，有利于學(xué)生特長的發(fā)展。除此之外，通過開展語言實踐，可以使學(xué)生對文本的理解和感受，從而使他們對語言的興趣得到提升，從而使他們的語言能力得到有效的提升.例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《只有一個地球》時，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這篇課文，再讓學(xué)生通過手抄報的形式來歸納概括出人類所需要的資源，危害地球環(huán)境的因素等等，同時讓學(xué)生大膽設(shè)想，可不可以在月球火星上建造第二個“地球”，并想象在月球和火星上的具體生活情況。

結(jié)束語：小學(xué)階段是一個學(xué)生一生的基本學(xué)習(xí)階段，而小學(xué)語文又是一個非常重要的學(xué)習(xí)課程。在新課程的實施過程中，教師作為核心素養(yǎng)的推動者和執(zhí)行者，對小學(xué)語文教育具有領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)作用。素質(zhì)教育的改革既是對學(xué)校和教師的一次挑戰(zhàn)，也是一次機會。在努力使語文課堂有效、有趣、有深度的課堂教學(xué)中，努力探索出更多的有趣的、有趣的、有深度的課堂，以最大限度地滿足學(xué)生多樣化的需要，提高他們的文化素養(yǎng)，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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