王麗華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生活化;有效應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，給人們的生活帶來了一定的轉(zhuǎn)變，科學(xué)知識的有效應(yīng)用能夠給生活帶來了更多的便利。因此教師應(yīng)該將這種理念融入到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)之中，借助生活化的內(nèi)容來進(jìn)行知識的講解，不斷優(yōu)化教學(xué)的形式，幫助學(xué)生能夠靈活運(yùn)用科學(xué)知識，提升學(xué)生的探索實(shí)踐能力。

一、運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生感知科學(xué)奧秘通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，來促使學(xué)生更好的融入課堂的學(xué)習(xí)情境之中。教師不斷地將生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂，能讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)知識，能夠促使學(xué)生樹立良好的理念，從而提升學(xué)生良好的思維能力，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升。老師借助多媒體來為學(xué)生直觀的展現(xiàn)一些科學(xué)理論，讓學(xué)生在求證探索的過程中產(chǎn)生無限的遐想，開拓了學(xué)生的視野，能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。例如：教師在進(jìn)行“土壤與生命”一課的教學(xué)時，教師向?qū)W生提問我們吃的蔬菜和糧食都是怎樣來的，引導(dǎo)班級中的學(xué)生進(jìn)行討論。接著教師為學(xué)生展示一些植物生長的圖片來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，以此來引出“土壤與生命”的內(nèi)容。教師讓學(xué)生觀看生活中常見的小蔥：并向?qū)W生提問小蔥生長需要哪些基本條件？同時教師讓學(xué)生觀看班級中的一些綠色植物，讓學(xué)生觀看植物都是在班級的什么位置放置，并讓學(xué)生思考：植物在花盆里放置的過程中有沒有進(jìn)行水的灌入以及營養(yǎng)的支撐。學(xué)生討論之后，教師借助多媒體來為學(xué)生展示小蔥培育的全過程。同時教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行小蔥的種植，并讓學(xué)生在今后進(jìn)行觀察，并借助課堂中所講的內(nèi)容來對于小蔥進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。教師借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，能夠給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入的理解所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動，高效的完成了教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，并能收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

二、借助生活化問題的遷移，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察

教師在進(jìn)行科學(xué)知識教學(xué)時可以通過生活中的一些現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且在科學(xué)的課堂中進(jìn)行探究，完成從科學(xué)課堂對生活問題的遷移，讓學(xué)生能夠在生活中善于觀察養(yǎng)成積極探索的良好習(xí)慣，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好習(xí)慣對于學(xué)生今后的成長起到了積極的影響。例如：教師在進(jìn)行“磁鐵的吸力”一課的教學(xué)時，教師為班級中的學(xué)生展示自己的眼鏡盒，自動能夠合上的過程，教師讓學(xué)生猜測為什么眼鏡盒能夠自動合上。學(xué)生討論之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助生活中的一些物品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一塊磁鐵，讓學(xué)生觀看托盤中的一些物品，讓學(xué)生說出磁鐵能夠吸引托盤中的哪些物品，讓學(xué)生先進(jìn)行猜測之后，然后借助磁鐵親自驗(yàn)證。學(xué)生明白了哪些物品可以被磁鐵吸住之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“自動門”的制作，讓學(xué)生明確磁鐵可以吸引鐵，并且能夠隔空隔物質(zhì)來吸鐵。從而來進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)作，讓學(xué)生明確這一原理在生活中的廣泛應(yīng)用。教師借助生活化的內(nèi)容來進(jìn)行知識的講解，并且將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，能夠提升學(xué)生知識的遷移，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并并且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、做好教學(xué)內(nèi)容的延伸，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，可以將所學(xué)的知識進(jìn)行延伸，能夠在生活中廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的一些問題，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師在教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生在生活中能積極的探索，并且能夠創(chuàng)新思維，促使學(xué)生能夠?qū)τ诳茖W(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。例如：教師在進(jìn)行“測量氣溫”一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生展示一個水銀體溫計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行體溫的測量之后來進(jìn)行體溫的讀數(shù)，讓學(xué)生明確再進(jìn)行計(jì)數(shù)的過程中應(yīng)該掌握拿著要素？接著教師為學(xué)生出師，一個氣溫計(jì)上學(xué)生進(jìn)行觀看的與體溫計(jì)的符號來進(jìn)行了解，同時讓學(xué)生對于體溫計(jì)和體溫計(jì)的區(qū)別進(jìn)行分析。讓學(xué)生運(yùn)用氣溫計(jì)來親自在不同的地方進(jìn)行測量，讓學(xué)生對于室內(nèi)外的溫度進(jìn)行對比。學(xué)生在進(jìn)行測量之后，同時引導(dǎo)學(xué)生交流氣溫計(jì)上的最低氣溫和最高氣溫，同時對于氣溫計(jì)上的大格和小格進(jìn)行讀數(shù)分析。讓學(xué)生運(yùn)用奇聞記來描述，一天中早中晚氣溫的大致規(guī)律。同時讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的繪制，并讓學(xué)生通過這個統(tǒng)計(jì)圖來向他人告知，一天中應(yīng)該怎樣做好防護(hù)，怎樣才能夠進(jìn)行衣物的添加。教師借助生活化的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸，將所學(xué)的知識發(fā)揮于實(shí)處，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師可以以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動融入生活化的理念來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并能將生活經(jīng)驗(yàn)積極的進(jìn)行遷移去探索科學(xué)奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促使學(xué)生綜合能力的有效提升。

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[2]蔣紀(jì)芬.淺析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（03）：23-24.