劉倫

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族一年級(jí)學(xué)生 ? 拼音教學(xué) ? 策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將小學(xué)第一學(xué)段拼音教學(xué)的目標(biāo)定位為：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。概括起來(lái)就是“兩個(gè)工具”，一是學(xué)習(xí)普通話的工具;二是識(shí)字的工具。在統(tǒng)編版教材中，對(duì)于拼音單元教學(xué)，也進(jìn)行了調(diào)整。改變了以往教科書(shū)的編排順序，在“我上學(xué)了”之后，安排了兩個(gè)識(shí)字單元，再安排了拼音單元。拼音單元較之前的教材，在所占單元、所用課時(shí)方面均大大減少，共2個(gè)單元13課，要求學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)完成拼音的學(xué)習(xí)。就拼音編排改變的意義，部編版義務(wù)教育段語(yǔ)文教科書(shū)主編溫儒敏在《如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材》中是這樣說(shuō)的：“這個(gè)順序的改變是別有意味的把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。”在這一背景下，兵團(tuán)少數(shù)民族一年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)就更加困難，總結(jié)如下：

一、語(yǔ)言關(guān)“過(guò)”不去，師生交流困難

兵團(tuán)少數(shù)民族一年級(jí)學(xué)生所處環(huán)境大多在少數(shù)民族聚集區(qū)，語(yǔ)言使用情況復(fù)雜。2017年以來(lái)，國(guó)務(wù)院扶貧辦、教育部頒布了一系列“民族地區(qū)推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字”的政策。兵團(tuán)抽調(diào)了大量的優(yōu)秀教師、機(jī)關(guān)、企業(yè)干部，開(kāi)展了“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”的行動(dòng)，自該行動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)取得巨大成績(jī)。可是筆者通過(guò)一年的三區(qū)支教，對(duì)一牧場(chǎng)校一年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：一牧場(chǎng)少數(shù)民族學(xué)生，95%是維吾爾族學(xué)生，絕大多數(shù)原生家庭國(guó)家通用語(yǔ)言環(huán)境不容樂(lè)觀，由于缺乏國(guó)家通用語(yǔ)言的積累，導(dǎo)致師生用國(guó)家通用語(yǔ)交流不暢。即使國(guó)家通用語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)校有很大起色，回到生活中又恢復(fù)原狀：在學(xué)校（寄宿制）5天學(xué)習(xí)后，回歸家庭2天，就會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，給教學(xué)造成很大困難。

二、與國(guó)語(yǔ)差別大，需要長(zhǎng)期推進(jìn)

國(guó)家通用語(yǔ)言文字，與維吾爾族語(yǔ)言屬于不同的語(yǔ)系。少數(shù)民族學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，不僅平翹舌、前后鼻音等不分，聲調(diào)尤其不準(zhǔn)。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言需要語(yǔ)言環(huán)境和長(zhǎng)時(shí)間的“刻意練習(xí)”，還需要長(zhǎng)期推進(jìn)。

三、拼音教學(xué)低效，復(fù)習(xí)鞏固不足

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)局限于課堂和文本，與學(xué)生真實(shí)生活極少聯(lián)系，這樣的拼音教學(xué)不符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律，因此拼音教學(xué)的理念需要轉(zhuǎn)變。另外，后期的教學(xué)，以字詞句段篇為主，許多教師不注意拼音的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生容易遺忘，這對(duì)后期字詞的學(xué)習(xí)和普通話正音影響極大。

針對(duì)以上的困難，筆者提出以下策略：

根據(jù)一年級(jí)學(xué)情，調(diào)整統(tǒng)編教材排序

一年級(jí)統(tǒng)編教科書(shū)，是根據(jù)全國(guó)通用語(yǔ)言區(qū)域的學(xué)生情況編寫(xiě)的。兵團(tuán)少數(shù)民族學(xué)生，拼音教學(xué)僅給2周時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在一年級(jí)初始，就要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，給拼音、口語(yǔ)教學(xué)增加時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容也要稍作調(diào)整。一年級(jí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，對(duì)于說(shuō)好普通話，對(duì)于閱讀、習(xí)作都起著關(guān)鍵性的作用。所以，在教科書(shū)的開(kāi)篇——“我上學(xué)了”主題單元之后，可直接切入拼音教學(xué)（拼音教學(xué)時(shí)間也可增加2周），把識(shí)字單元后移到拼音單元之后。

二、建立大單元理念，搭建拼音教學(xué)框架

特級(jí)教師劉春在《語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)下的區(qū)域教研創(chuàng)新》一文中說(shuō)：“學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代，大單元教學(xué)成為必然的趨勢(shì)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)需要單元教學(xué)方案的規(guī)劃才能得以落實(shí)。通過(guò)一個(gè)個(gè)單元，有效整合學(xué)科知識(shí)，連接知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng);建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境之間的關(guān)系，打通知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的 “最后一公里”，連通書(shū)本世界與生活世界;強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合與知行合一，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)?！比绻诖髥卧蚣芟逻M(jìn)行拼音教學(xué)，就會(huì)將拼音的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，讓教學(xué)更加活動(dòng)化、板塊化。拼音大單元的設(shè)計(jì)，以下幾個(gè)步驟比較有效：

1.提煉單元主題

大單元教學(xué)通過(guò)提煉相對(duì)合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語(yǔ)文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，把諸多元素統(tǒng)一起來(lái)，引入真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)。提煉單元主題，建構(gòu)真實(shí)任務(wù)情境，不僅僅是內(nèi)容，而立足學(xué)科素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是最為關(guān)鍵、最有難度的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.設(shè)計(jì)整體方案

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)，除了主題外，還包含了目標(biāo)、內(nèi)容、 任務(wù)、評(píng)價(jià)（作業(yè)）等完整的學(xué)習(xí)方案，需要團(tuán)隊(duì)的智慧。每個(gè)備課組根據(jù)成員的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根據(jù)兵團(tuán)少數(shù)民族一年級(jí)學(xué)生的情況，整合單元教材，設(shè)計(jì)單元框架。

3.充分利用教材

任務(wù)的設(shè)定，需要熟悉教材，充分利用教材中的內(nèi)容，把任務(wù)變成一個(gè)個(gè)小情境，小情境中又要以活動(dòng)為載體，充分打通兵團(tuán)少數(shù)民族一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和拼音學(xué)習(xí)的通道，讓學(xué)生體會(huì)到拼出音節(jié)的成就感、愉悅感。

4.在情境中實(shí)踐

兵團(tuán)少數(shù)民族一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，要以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一定的情境中主動(dòng)參與、實(shí)踐。最好的方法就是利用游戲，游戲的教育性、體驗(yàn)性、自主性、促進(jìn)行、趣味性、規(guī)則性等特征，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)置于“玩”的大主題中，讓拼音學(xué)習(xí)充滿趣味。

三、以拼音單元為例，嘗試單元教學(xué)設(shè)計(jì)（一年級(jí)上冊(cè)第三單元）

1.充分利用教科書(shū)，解讀單元內(nèi)容，了解單元教學(xué)要點(diǎn)（表格一）

從以上表格可以看出，在大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要利用集體智慧，創(chuàng)設(shè)大情境“聽(tīng)故事，拼音節(jié)，玩中學(xué)”，從情境中，提煉出“拼音的故事”“送音節(jié)回家”“快樂(lè)拼音吧”三個(gè)任務(wù)。用學(xué)生喜歡的故事、游戲等活動(dòng)形式，掌握發(fā)音特點(diǎn)，再和生活相結(jié)合，比如旅游、闖關(guān)等情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、誦讀兒歌、閱讀繪本……受到人文熏陶。

總之，拼音的學(xué)習(xí)對(duì)于兵團(tuán)少數(shù)民族一年級(jí)學(xué)生來(lái)講需要高度重視，它是講好普通話，識(shí)字學(xué)字的基礎(chǔ)，要有大單元意識(shí)，要與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，充分體現(xiàn)它的工具價(jià)值。在有趣故事、兒歌、活動(dòng)中學(xué)習(xí)音節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)，關(guān)注少數(shù)民族一年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展和健康成長(zhǎng)，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)根植于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于漢語(yǔ)拼音的知識(shí)。