章志芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;自然拼讀法;應(yīng)用

引言：

作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，小學(xué)英語課程目標(biāo)中明確規(guī)定聽、說、讀、寫等語言技能和語音、詞匯、語法、功能、話題等語言知識的目標(biāo)。整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個級別，并在二級級別中對“讀”的語言水平標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語;（2）能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;（3）能正確朗讀所學(xué)故事或短文（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011）。然而，大多數(shù)小學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“跟讀—背誦—聽寫”教學(xué)模式。英語學(xué)習(xí)還處于“填鴨式”背單詞的階段，利用重復(fù)記憶，加深對單詞的拼寫認(rèn)識。隨著年級和單詞量的增加，小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語則會形成“馬太效應(yīng)”。自然拼讀法能有效解決這些問題[1]。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的自然拼讀興趣

興趣不僅是一種積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，也是促進(jìn)自然拼讀法在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用的關(guān)鍵。但是就傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)而言，大部分教師在應(yīng)用自然拼讀法時缺乏趣味性，不但難以發(fā)揮自然拼讀法的實際作用，而且容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥[2]。在這種情況下，學(xué)生參與自然拼讀的興趣較低，自然拼讀法的應(yīng)用效果也難以得到保證。創(chuàng)設(shè)多媒體情境是一種富有趣味性的教學(xué)手段，可以滿足自然拼讀法在英語教學(xué)中的應(yīng)用需求，是調(diào)動學(xué)生探索自然拼讀規(guī)則的主要途徑。基于此，教師必須充分尊重和考慮小學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展規(guī)律以及心理需求，根據(jù)具體的拼讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境。這樣做一方面可以營造生趣盎然的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的自然拼讀興趣;另一方面也能構(gòu)建充滿益智氣息的英語課堂，調(diào)動學(xué)生的多重思維和感官系統(tǒng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的拼讀能力，彰顯自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。

例如，“Look at me”一文的新單詞存在于一個對話場景中，教學(xué)時教師可以先使用多媒體演示場景，讓學(xué)生跟著畫面中的人物形象學(xué)習(xí)新單詞并完成口語對話，再為他們展示含有這些單詞的兒童歌曲，幫助學(xué)生認(rèn)識單詞因素和字母組成，加強學(xué)生對單詞的理解，以激發(fā)他們模仿和嘗試對話的興趣。教師可以要求學(xué)生完成歌曲的演唱，使學(xué)生的單詞發(fā)音逐漸向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音靠攏。隨后，教師講解本課單詞的字形特點，把單詞和事物相對應(yīng)，讓學(xué)生理解新單詞的書面表達(dá)形式。學(xué)生學(xué)完新單詞后，教師可以跟他們進(jìn)行課堂對話練習(xí)，讓學(xué)生用自然拼讀法說明自己在表達(dá)句意時使用的單詞。教師再根據(jù)他們的陳述糾正他們錯誤的地方，并讓學(xué)生用字母拼寫新單詞，完成對單詞的閱讀和多次使用。

二、探究拼讀規(guī)律，提高學(xué)生拼讀能力

學(xué)生在掌握字母的基本音之后，對于音素有了基本的認(rèn)知，教師就可以著手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的拼讀規(guī)律，掌握從兩個音到三個音再到多個音節(jié)的拼讀[3]。以“輔元輔”結(jié)構(gòu)的單詞為例，這類單詞在學(xué)生平時閱讀和書寫中重復(fù)率高，且是比較典型的拼讀結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按一輔一元、先輔后元的規(guī)則來拼讀單詞。

比如教學(xué)PEP人教版Book1“Weloveanimals”單元詞匯時，教師先教學(xué)生單詞的讀法，如 dog，pig，cat等。在學(xué)生對要掌握的單詞有了一個全面的認(rèn)識后，教師再引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合字母的基本音來探究其中的發(fā)音規(guī)律。長久的練習(xí)之后，學(xué)生就可以快速準(zhǔn)確地拼讀出此類結(jié)構(gòu)的單詞了。進(jìn)行三個音的詞匯拼讀練習(xí)之后，學(xué)生就可以開始多音節(jié)詞的拼讀了。但碰到比較復(fù)雜的多音節(jié)詞匯，教師還是需要幫助學(xué)生劃音節(jié)，讓學(xué)生將這些音連起來拼讀。

三、在拼寫教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力，教師可在原有拼讀教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)水平，對其進(jìn)行適當(dāng)改變和創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握正確的英語記憶方法，積累詞匯量，為后期英語閱讀打好基礎(chǔ)。對英語詞匯的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是單純的機械記憶，而是既要了解單詞語法如何運用，又要準(zhǔn)確發(fā)音，改變過去“啞巴英語”教學(xué)方式，靈活運用自然拼讀法開展拼寫教學(xué)，提升英語課堂的教學(xué)效率。

例如，在開展拼寫教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用音形一致規(guī)律，對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的英語單詞進(jìn)行記憶，降低英語單詞的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生快速、輕松地掌握英語單詞，逐漸積累更多詞匯。首先，由教師反復(fù)拼讀一個單詞，讓學(xué)生收集教師所拼讀單詞中的音素;其次，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生將拼讀單詞中所包含的音素進(jìn)行分辨，如單詞中第一個與最后一個音素分別是什么;最后，待學(xué)生能將單詞中包含的音素正確辨別出來后，即可進(jìn)入拼寫階段，選擇學(xué)生感興趣的方式來將聽到的音素拼寫成詞匯，加深學(xué)生記憶，從而強化英語教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，教師應(yīng)該明確自然拼讀法的核心思想，對學(xué)生實施系統(tǒng)化的拼讀教學(xué)，同時積極采用多元教學(xué)手段，幫助學(xué)生扎實掌握英語拼讀規(guī)則和技巧，從而實現(xiàn)自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立廣.淺析自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].新課程，2020（44）：103.

[2]李袁緣.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2020（27）：70.

[3]劉雷.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（40）：93.