叢建華

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中地理;問題式教學;情境創(chuàng)設

引 ?言：新課標的“實施建議”中明確規(guī)定，教師在課堂上要側(cè)重于使用問題式教學，并了解問題式教學的相關(guān)內(nèi)容。問題式教學這一課堂模式中，設計問題是最為基本的一環(huán)。在設計問題的過程中，要從具體情境出發(fā)，所以建構(gòu)合理的教學情境便成為了問題式教學模式的重要一環(huán)。但是，在地理教學實踐活動中，創(chuàng)設情境依然問題重重，部分情景設計脫離課堂教學“主題”、部分情景設計雜亂無章、部分情景設計單一淺薄，缺乏問題內(nèi)蘊、部分情景設計彼此獨立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系落后，致使地理課堂難以取得較好的教學成效。

一、信息技術(shù)在問題式教學中創(chuàng)設情境的價值

1.提供大量資源，使情境教學趣味性更強

如今，人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)逐步發(fā)展成應用在教學過程中的重要技術(shù)手段。將信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合是教育發(fā)展的重要方向。具體到地理教學活動中，信息技術(shù)憑借其豐富的資源具有天然的優(yōu)越性。通過信息技術(shù)，教師可以在短時間內(nèi)迅速搜集、歸納、展示貼近學生生活的地理信息，通過身邊的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設貼近生活的課堂情境。與此同時，因為信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像有機地結(jié)合到一起，化靜態(tài)為動態(tài)，所以可以讓地理課堂更為活潑生動，有助于激發(fā)學生的學習興趣，保持長久的學習動力。

2.拓展學習環(huán)境，使情境教學更加深入

教學情境的目的在于把學科知識和現(xiàn)實世界有機結(jié)合。然而，因為被時間、空間所限制，學生難以在課堂中親身體驗。通過信息技術(shù)，教師可以實現(xiàn)真實情境與課堂的結(jié)合，使工作、日常生活、科研活動等現(xiàn)實情景得以在課堂中再現(xiàn)，增大清晰、動態(tài)、立體化的學習材料數(shù)量，構(gòu)建多樣的學習框架，通過對問題式教學模式中的問題進探索并解決，對書本上的知識進行深入挖掘，不斷拓展知識的厚度與范圍。

二、基于信息技術(shù)的地理問題式教學情境創(chuàng)設策略

情境要更為生活化。新課標中指出，設計問題式教學模式中的問題時，不能脫離具體情境，同時在創(chuàng)設情境時要與學生的知識量、日常生活與社會背景相符合，以便學生更好地代入情境。這就意味著在地理課堂中，設計問題情境時要盡量使其貼近生活。而教師如果想設計出這樣的情境，就要在日常生活中多觀察、多思考，及時搜集并歸納具有教育意義而且和學生生活聯(lián)系緊密的地理問題，并通過信息技術(shù)使其在課堂中得以展現(xiàn)。教師要想創(chuàng)設富有探究性的情境，就要樹立“學生主體”觀念，在設計學習鏈條時融合信息技術(shù)的特征，鼓勵學生在遇到問題時通過信息技術(shù)加以解決，使信息技術(shù)既應用于教師的教學活動中，又應用到學生的學習過程中去。

三、基于信息技術(shù)的地理問題式教學情境創(chuàng)設的流程

在采用問題式教學模式開展的教學實踐活動中，我們要怎樣在信息技術(shù)的支持下，完成情境的設置呢？本文從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，選取“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”作為案例，分享在采用問題式教學模式的地理課堂中，如何將信息技術(shù)應用于情境設置。

1.課前：情境準備

【解讀課標】“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”，該節(jié)課的課堂目標是能夠從實際例子出發(fā)，闡明城鎮(zhèn)以及鄉(xiāng)村其內(nèi)部空間的布局，充分詮釋科學規(guī)劃城鄉(xiāng)空間的重要性。課堂目標中提出要“結(jié)合實例”，所以首先要選取某一具體地區(qū)。本節(jié)課以“昆明”為例，設計課堂內(nèi)容?！霸忈尅币约啊瓣U明”是比較高的學習目標，因此在進行課堂設計的時候，要保證情境的深度。

【設計情境】綜上所述，教師在進行課堂設計時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，選取“高德地圖”作為工具輔助開展教學活動，與此同時，優(yōu)化教學目標，在設定教學目標時重視學生學科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)：①可以通過“高德地圖”尋找到昆明市的三大功能區(qū)，并分別找出可以代表它們的典型區(qū)域，同時整理、剖析各個分區(qū)的區(qū)位特點和形成原因，旨在加強學生對于不同區(qū)域的了解情況并培養(yǎng)他們的綜合思維;②可以通過“高德地圖”以城市功能核心區(qū)為實際案例，闡明科學使用城鄉(xiāng)空間的重要性，了解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在城市建設中的意義，樹立人地協(xié)調(diào)觀;③可以通過“高德地圖”等應用對學校周邊的某個功能區(qū)的發(fā)展情況展開調(diào)查，從而鍛煉學生的地理實踐力。然后，教師基于“高德地圖”設立以“昆明城市游”為主題的教學情境，引導學生進行探究。

2.課中：情境實施

情景教學過程中，要按照由淺入深的規(guī)律，首先從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和周邊環(huán)境中的日常事物出發(fā)，設立難度系數(shù)較低的情境，然后再慢慢添加干擾信息，創(chuàng)設難度系數(shù)較高的情境，最后通過讓學生在真實生活中解決身邊的地理問題，實現(xiàn)提高其核心素養(yǎng)的目標。

3.課后：情境延伸

設計活動：為了拓展學生思維，在課堂的最后，教師可以安排一項實踐活動，讓學生在課余時間借助高德地圖等軟件探索并分析學校周邊商業(yè)區(qū)的發(fā)展情況。

開展活動：在課余時間，學生借助信息技術(shù)，以小組形式組織并進行社會實踐活動。

展示評價：在完成問卷調(diào)查后，學生在老師的指導下分組展示各自成果，此后，老師對其作出點評。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可知，借助信息技術(shù)在地理課堂中以問題式教學模式合理設計情境十分重要，其一，可以使得地理課堂更加生動有趣，規(guī)范地逐步展開;其二，在信息技術(shù)的輔助下，可以使得學生更好地參與到課堂中去;其三，教師使用信息技術(shù)以問題式情境模式開展教學活動時，可以持續(xù)提高教學信息化水平。當然，因為自身能力的限制，目前對地理問題教學情境的研究還不夠深入，因此，期望能有更多的一線教師能有所突破，為新課標背景下的地理課堂改革貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1] 史玉玲. 基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的小學課堂教學情境創(chuàng)設[J]. 學苑教育， 2020.

[2] 吉茹. 基于真實情境的地理教學設計與實施——以"憂樂天下洞庭水"為例[J]. 地理教學， 2020（5）：4.