張獻華

摘 要：留守兒童群體主要出現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)，是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中遺留下來的階段性、普遍性的社會問題。國家對于農(nóng)村教育的投入力度不斷加大，不僅包括了基礎(chǔ)設(shè)施、物質(zhì)資源的保障投入，也包括了心理健康、素養(yǎng)培育方面的軟資源投入，這對解決留守兒童群體面臨的困難挑戰(zhàn)來說具有積極的建設(shè)意義。作為農(nóng)村留守兒童教育中的關(guān)鍵角色，班主任要切實從該群體的核心需求和利益出發(fā)，把關(guān)愛關(guān)心該群體作為工作的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：初中;班主任管理;工作效率;提升策略

引言：

在較為薄弱的農(nóng)村教育領(lǐng)域，中央和地方各級政府傾注了大量的資源投入，切實破解包括留守兒童學(xué)習(xí)生活困境在內(nèi)的一系列現(xiàn)實困難和問題，也取得了一定成果。留守兒童是歷史產(chǎn)物，在一定時期內(nèi)還將持續(xù)存在。因為該類兒童在生活經(jīng)歷、家庭教育方面與其他人存在短板，因此在學(xué)校中的日常表現(xiàn)上會有一些孤僻、偏激的行為出現(xiàn)。這需要班主任的科學(xué)引導(dǎo)和疏導(dǎo)，在班級管理中著重關(guān)注這一群體，及時讓他們從生活學(xué)習(xí)的不利的心態(tài)中走出來。

一、建立定期談心談話制度，常態(tài)化了解留守兒童動態(tài)

留守兒童的實際監(jiān)護人多是祖父母一代，由于代差的存在，他們的價值觀、思維方式、知識見解與當(dāng)下的兒童都有著較大差異。這就導(dǎo)致了兒童和家人的溝通方面具有較大的障礙，很多孩子的心理想法不被理解，而老人的關(guān)心關(guān)愛也沒有有效的傳達到孩子的腦海中。這就容易讓留守兒童在一些社會認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)中的困惑也難以得到充分的解決，心理問題極容易出現(xiàn)。鑒于此種情況，班主任就要及時地介入，防止這一問題繼續(xù)擴大，導(dǎo)致不可挽回的損失。

班級內(nèi)應(yīng)當(dāng)建立定期的談心談話制度。班主任要通過多種形式與留守兒童做好一定的交流與溝通，不拘泥于課堂提問、課后問話等這種嚴(yán)肅形式，而是融入生活、融入細(xì)節(jié)。通過具體的事項去深入了解留守兒童目前面臨的困難所在，積極聯(lián)絡(luò)父母、看護人來做好輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，做好問題的解決。比如很多留守學(xué)生課后作業(yè)缺少專人解答，課堂上沒有消化的問題就會被積累下來，作業(yè)難以獨立完成。這時為了達成老師的任務(wù)目標(biāo)，就可能會去走旁門左道，例如抄同學(xué)作業(yè)、網(wǎng)上找答案等等。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這一問題后，不要急于去批評，先把問題記錄在案，把這一學(xué)生群體的表現(xiàn)狀況做梳理，而后在一周的周五下午，集中召集這類同學(xué)開展一次談心談話?？梢宰屗麄冋f出真實的寫作業(yè)狀態(tài)，了解他們的訴求和難處，這時老師要對他們適當(dāng)?shù)膶捜?。?dāng)大家都存在相類似的問題，同理心的作用下就會把情況一五一十講出來，更有利于老師深入了解原因，繼而采取針對性解決對策。

二、落實家訪制度，分類開展留守兒童關(guān)心關(guān)愛

班主任要把家訪制度落實到位，在開展家訪工作后，要及時建立專項工作檔案，記錄留守兒童的相關(guān)情況，內(nèi)容要詳實，類別要齊全，包括但不限于家庭父母職業(yè)、工作地點、返鄉(xiāng)頻次、祖父母文化水平、生活經(jīng)歷、身體狀況、兒童的近親屬關(guān)系、家中的行為表現(xiàn)、關(guān)系良好的同學(xué)朋友圈等。而后根據(jù)相應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，對留守兒童進行分類，針對不同類型的學(xué)生來制定對應(yīng)的家訪方案、溝通方案、管理方案和引導(dǎo)方案，做到因材施教、人本管理。在做好班級留守兒童管理的同時，也要做好與父母、實際看護人間的交流，定期通報孩子在班級中的表現(xiàn)，多進行正向積極的信息傳遞，幫助家長樹立學(xué)生教育的信心。對于一些苗頭性的、傾向性的問題，要及早指出，告誡家長要采用科學(xué)合理的方式方法與兒女溝通，切不可操之過急、搞一刀切，采用訓(xùn)斥、批評等負(fù)面的手段來告誡警告孩子。這樣的方法會進一步加重留守兒童與家長之間的隔閡，使得二者的溝通效率大打折扣。班主任可以根據(jù)分類檔案的研究來分析學(xué)生的心理特點，再通過學(xué)校的心理教學(xué)資源，設(shè)計出合理的家長與孩子的溝通模板，讓家長做借鑒，從而提升溝通的效率。同時在檔案建立起來后，要做好數(shù)據(jù)的應(yīng)用與更新。結(jié)合定期的談心談話制度，動態(tài)調(diào)整對學(xué)生生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息記錄，這也作為班主任開展關(guān)心關(guān)愛活動的重要依據(jù)。要充分的利用當(dāng)前對于留守學(xué)生的良好政策，做到精準(zhǔn)幫助，切實增強他們的歸屬感和幸福感。

三、改進班風(fēng)學(xué)風(fēng)，為留守兒童創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

班級的氛圍建設(shè)是留守學(xué)生積極向上心理狀態(tài)形成的重要因素。班主任要在班級樹立起互幫互助、相互理解、團結(jié)奮進的良好風(fēng)尚，鼓勵其他學(xué)生主動地去和留守學(xué)生組建結(jié)對小組，開展多對一、一對一的合作團隊，以小組的形式來進行學(xué)習(xí)成果的評價。這樣就會督促小組內(nèi)學(xué)生下意識的進行互相交流、溝通、互助，從而形成良好的班級合作氛圍，加強留守學(xué)生的組織歸屬感受。也能通過其他學(xué)生的正面影響，建立更加順暢的同齡人之間的溝通交流機制，保障留守學(xué)生健康成長。

結(jié)束語：

目前，很多城鄉(xiāng)結(jié)合和廣大農(nóng)村留守兒童仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤?。作為班主任必須重視留守兒童的日常行為，掌握存在的心理和學(xué)習(xí)生活問題，多呵護留守兒童，做好心理與生活上的指導(dǎo)，在教學(xué)中進行關(guān)心關(guān)愛，讓留守兒童的健康快樂成長。

參考文獻：

[1]金麗萍.用愛澆灌，用心呵護——淺議農(nóng)村班主任如何關(guān)愛留守兒童[J].學(xué)周刊.2017（5）：20-21

[2]姚樂.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何關(guān)愛留守兒童[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究.2017，11（17）

（吉林省長春市第一六〇中學(xué)）