蘇慕華

[摘 要]語用型文本的語言訓練是顯性的、直接的。教授《黃山奇松》一文，教師主要從詞語的選擇、段落結構、修辭運用、拓展延伸幾個方面進行語用訓練，旨在用好語用型文本，提高學生的語言運用實效。

[關鍵詞]語用型文本;語用訓練; 提高實效

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0070-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語用教學的主要目標就是指導學生在各種場合中學會適當?shù)乇磉_，讓學生懂得在生活中自如地運用語言。而用好語用型文本，是提高語用訓練實效的關鍵。

小學語文教材中的許多課文都是名家名篇，是學生進行語用訓練的范本，我們把這樣的課文標注為“語用型文本”。語用型文本的語言訓練是顯性的、直接的，它的課堂目標直接指向對文本某一種語言特質的認識和學用。在教授語用型文本時，教師要善于把握文本優(yōu)勢，進行有效的語用訓練，在詞語的選擇、段落結構、修辭手法、作品風格等方面下功夫，讓學生從中習得有效的語言運用方法。

一、學習詞語的選擇

《黃山奇松》是一篇讀寫結合的好文，這篇課文有很多語用訓練點。文中有特別多的四字詞語，如“聞名于世、情有獨鐘、姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁、飽經(jīng)風霜、郁郁蒼蒼、熱情好客、枝干盤曲 、依依不舍、千姿百態(tài)”等，大部分是作者描寫黃山松的詞語。教學時就需要教師善于引導學生結合具體的語境去理解、感悟詞語，并學會聯(lián)系生活進行運用。

【教學片段】

課件出示句子：“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機?！?/p>

師：同學們閉著眼睛，聽老師讀一讀這句話。（讀完）同學們，你們想象一下，眼前是一棵怎樣的樹？用自己的話來說一說。

生1：我仿佛看到了一棵長得繁茂而又蒼勁的松樹。

生2：我仿佛看到了一棵蒼老而又頑強的樹。

生3：我感受到迎客松很堅強，生命力很旺盛！

師：你是從哪些詞語感受到這些特點的？

生4：從“枝干遒勁”“飽經(jīng)風霜”“郁郁蒼蒼”這幾個詞感受到的。

師：你們見過的哪些樹可以用這些詞語來形容？

生5：我看到我們學校門口的大榕樹，很茂盛，可以用“郁郁蒼蒼”來形容，很大，很綠。

生6：我去過青秀山，那里有很多松樹，那些樹很大，很高，我覺得可以用“枝干遒勁”“郁郁蒼蒼”來形容。

師：我們沒見過黃山松，但我們通過青秀山和我們學校的樹木，就能夠理解這兩個詞語?，F(xiàn)在，同學們可以想象一下黃山松的外形特點嗎？

生7：就像我們見過的很大很茂盛的樹一樣，黃山松不僅能夠在堅硬的巖石上立足，還能長得蓬蓬勃勃，這是生命的奇跡。

師：我們再來理解一下“飽經(jīng)風霜”這個詞語，這個詞語除了可以形容黃山松，還可以用來形容什么？想一想。

生8：人。

師：什么人？我們身邊有飽經(jīng)風霜的人嗎？

生9：有，我覺得我爺爺就是飽經(jīng)風霜的人。（學生笑）

師：哪里看得出爺爺是飽經(jīng)風霜的人？

生10：爺爺老，頭發(fā)白，有皺紋，好像松樹皮一樣。

師：松樹皮的比喻，很生動呀！

生11：我曾經(jīng)在一本書上見過一張圖片，我覺得那個人物也是飽經(jīng)風霜的，書名叫《老人與?！罚哪槺缓ｏL吹得太多了，又黑又粗糙，有很多皺紋，真的是飽經(jīng)風霜。

經(jīng)典名篇中有許多詞語言簡義豐，教師要讓學生在透徹理解這些詞語的基礎上進行造句，幫助學生理解詞語、運用詞語。

二、學習段落結構

課文的第二自然段是一個“總分”結構的段落，在語用上適合讓學生進行仿寫。在學完這一段后，我以“校園里有很多樹木”開頭，讓學生觀察校園，任選幾種樹木，如樟樹、銀杏等，抓住樹木的特點，以“總分”的結構進行仿寫。因為“總分”結構在小學及初中的作文里是運用得最廣泛的，“總分”結構學好了，既能幫助學生分析文章的構思，又能使學生寫出結構清晰的作文來。

如有一個學生寫道：校園里有很多樹木，有的高挺蒼翠，有的低小可愛。梧桐樹筆直地挺立著;大榕樹的枝葉很多，許多小鳥在樹上棲息;紫薇樹也長得很高了，每到夏天，還會開花;冬青樹好像永遠長不高，因為花工經(jīng)常修剪。這些樹把校園裝扮得充滿了生機與活力。

懂得在課文學習的基礎上對語言進行加工，進行創(chuàng)造性運用，這樣的語言就是充滿吸引力的，就是有效的。

三、學習修辭手法

《黃山奇松》是一篇很短的課文，值得學習的語用知識卻很豐富，如修辭手法。在這篇課文中，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將黃山松寫得生動形象。在課堂上，教師引導學生品析修辭手法，不僅能幫助學生理解語言、運用語言，還能有效培養(yǎng)學生的語用能力。如在欣賞了句子“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”后，有學生馬上想到學校的爬山虎，寫了這樣的句子：“學校的爬山虎最開始是長在學校里面的，慢慢地，它們通過圍墻，爬到了校園外面，因為它們被外面精彩的世界吸引了。”“一張張爬山虎的葉子，就好像一個個小朋友，歡迎大家到我們學校來?！倍嗝瓷鷦拥木渥影?！當學生知道了課文中的修辭能夠生動地描寫事物時，他們就會迫不及待地想運用到生活中去，這樣的語用訓練就是有效的，有意義的。

四、進行延伸拓展

對于語用型文本的學習，教師除了要教會學生詞語、段落、篇章和修辭的運用外，還要盡可能地對文本的內容進行延伸，以開拓學生的思維，讓語用與學生的生活建立關聯(lián)。在學了《黃山奇松》后，教師可以安排學生撰寫導游詞，以小導游的身份向家長介紹奇美的黃山松;可以指導學生撰寫校園參觀導游詞或者當?shù)啬硞€景點的導游詞，開展“我是小導游”比賽。比賽展示的方式，可以是在語文課堂上進行現(xiàn)場展示，也可以讓家長拍成小視頻來展示，有條件的話，還可以到景點進行實地拍攝。這樣操作，語用訓練就不再是一篇篇枯燥的文章了，而是跟學生的日常，跟鮮活的事物聯(lián)系在了一起，這樣的延伸訓練有趣而高效。

小學階段是學生語言發(fā)展的黃金階段，語用訓練是小學語文教學的重要內容，語文教師要在教學實踐中積極探索更為有效的方法，吃透教材，用好教材，充分利用教材文本的范例價值，在語用訓練中向縱深挖掘，激發(fā)學生的表達欲望，真正促進學生 聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。唯有如此，才能讓學生在扎實的訓練中提高語言運用能力，提升語文素養(yǎng)，才能讓語文課散發(fā)出獨特的魅力。

（責編 劉宇帆）