丁林燕

[摘 要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生把字寫(xiě)得“規(guī)范、端正、整潔”。對(duì)漢字的規(guī)范而言，筆順的規(guī)范是其中的重要部分。筆順不規(guī)范不僅會(huì)影響書(shū)寫(xiě)美觀、書(shū)寫(xiě)速度、查字典和漢字信息處理，還容易讓學(xué)生疲勞厭學(xué)，腦神經(jīng)倦怠?！肮P順小貼士”是指教師在漢字教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握正確的漢字筆順書(shū)寫(xiě)習(xí)慣而設(shè)計(jì)出的學(xué)具和教具。這些學(xué)具教具以卡片或紙質(zhì)的形式出現(xiàn)，有助于矯正小學(xué)新生錯(cuò)誤的筆順。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)字教學(xué);筆順小貼士;矯正

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0087-02

寫(xiě)字的能力與習(xí)慣是學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生把字寫(xiě)得“規(guī)范、端正、整潔”。對(duì)漢字的規(guī)范而言，筆順的規(guī)范是其中的重要部分。筆順不規(guī)范不僅會(huì)影響書(shū)寫(xiě)美觀、書(shū)寫(xiě)速度、查字典和漢字信息處理，還容易讓學(xué)生疲勞厭學(xué)，腦神經(jīng)倦怠。

本文中的“筆順小貼士”是指教師在漢字教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握正確的漢字筆順書(shū)寫(xiě)習(xí)慣而設(shè)計(jì)出的學(xué)具和教具。這些學(xué)具教具以卡片或紙質(zhì)的形式出現(xiàn)，上面有筆順書(shū)寫(xiě)的小提示、小竅門(mén)，包括筆畫(huà)的“名稱”“筆勢(shì)”“筆序”的等信息。根據(jù)“筆順小貼士”的使用功能，我們把它分為“教學(xué)版小貼士”“便攜版小貼示”“描摹版小貼士”三類。

1.教學(xué)版“小貼士”

教師將漢字基本筆畫(huà)、生字的書(shū)寫(xiě)筆順等信息打印、剪貼到一張大卡紙上，制成一組可移動(dòng)張貼、可拆卸的類似教學(xué)卡片的教具，主要供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)用，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順。

2.便攜版“小貼士”

教師按教學(xué)進(jìn)度，將漢字基本筆畫(huà)、生字的書(shū)寫(xiě)筆順、筆順名稱等信息復(fù)印到一張卡紙上，制成便于攜帶的學(xué)具，分發(fā)到每個(gè)孩子手中，方便學(xué)生攜帶，便于學(xué)生在課間開(kāi)展同伴間的互相學(xué)習(xí)，也可帶回家讓家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)漢字書(shū)寫(xiě)筆順的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.描摹版“小貼士”

按教學(xué)進(jìn)度，由教師或?qū)W生范寫(xiě)漢字書(shū)寫(xiě)的筆順，印刷成作業(yè)紙，分發(fā)給每個(gè)孩子，供學(xué)生按書(shū)寫(xiě)筆順描紅和臨寫(xiě)漢字，類似于毛筆書(shū)法的描紅和臨帖。

筆者通過(guò)多年實(shí)踐，借助“筆順小貼士”，對(duì)小學(xué)新生的錯(cuò)誤筆順進(jìn)行了有效矯正。

一、調(diào)查分析，建立學(xué)生錯(cuò)誤筆順檔案

（一）調(diào)查學(xué)生筆順書(shū)寫(xiě)的基本情況

開(kāi)學(xué)第一周，低段語(yǔ)文組對(duì)我校一年級(jí)三個(gè)班的126名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，82%的一年級(jí)學(xué)生在上小學(xué)前就會(huì)書(shū)寫(xiě)100個(gè)以上的漢字，其中的34%的學(xué)生還會(huì)書(shū)寫(xiě)200個(gè)以上的漢字，而學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的筆順正確率不到12%。學(xué)生筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的”常見(jiàn)病”為以下兩類：

（二）分析筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的形成原因

要矯正學(xué)生的筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，首先要了解他們?yōu)槭裁磿?huì)形成錯(cuò)誤的原因，以便對(duì)癥下藥。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤最主要的原因有兩條：一是早期教育方面的原因。部分農(nóng)村幼兒園過(guò)早地要求孩子寫(xiě)字，而教師往往只在剛開(kāi)始寫(xiě)字的時(shí)候強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)筆順，之后就忽略了對(duì)書(shū)寫(xiě)筆順的指導(dǎo)。一段時(shí)間后，幼兒的筆順書(shū)寫(xiě)就各式各樣。二是家教輔導(dǎo)方面的原因。不少家長(zhǎng)早在孩子讀小學(xué)前就買一些課輔資料，讓孩子進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練。很少有家長(zhǎng)關(guān)注孩子的書(shū)寫(xiě)筆順。在寫(xiě)字時(shí)間較長(zhǎng)而又無(wú)人監(jiān)督的情況下，孩子的漢字筆順書(shū)寫(xiě)必然會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。除了以上兩種主要原因外，家長(zhǎng)、幼兒園教師自身書(shū)寫(xiě)筆順不正確、孩子自我糾錯(cuò)意識(shí)不強(qiáng)、機(jī)械書(shū)寫(xiě)作業(yè)過(guò)多等原因也嚴(yán)重影響了學(xué)生正確筆順的形成。

（三）建立學(xué)生筆順書(shū)寫(xiě)的個(gè)人檔案

語(yǔ)文老師要及時(shí)把每個(gè)學(xué)生筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的漢字歸入學(xué)生筆順書(shū)寫(xiě)檔案，并以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)矯正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的矯正，若學(xué)生已學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的筆順了，就做上過(guò)關(guān)記號(hào)。

二、借助“小貼士”，掌握正確的筆順書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

在矯正過(guò)程中，筆者主要分三個(gè)步驟，靈活運(yùn)用七種方法對(duì)學(xué)生的筆順書(shū)寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)和矯正。

步驟一：“正本清源”，規(guī)范基本筆畫(huà)的筆勢(shì)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)筆勢(shì)的錯(cuò)誤，因此，要矯正學(xué)生的筆順錯(cuò)誤，首先要抓好漢字的基本筆畫(huà)訓(xùn)練，正本清源，從源頭上抓好筆順的書(shū)寫(xiě)。9月份，在未開(kāi)展?jié)h字教學(xué)前，教師就逐步把漢字的基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)規(guī)范制作成“筆順小貼士”，對(duì)基本筆畫(huà)的起筆、走向、角度等一一講清，并作好書(shū)寫(xiě)示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)基本筆畫(huà)的讀法、寫(xiě)法，直至每一位學(xué)生都掌握基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)和讀法。

步驟二：“先入為主”，規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)筆順

教師在每一課生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)漢字筆順書(shū)寫(xiě)進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子在“書(shū)空”時(shí)的筆順正確，可一旦讓他們提筆在紙上寫(xiě)字，他們就忘了“書(shū)空”時(shí)的正確筆順，他們書(shū)寫(xiě)的基本上都是入學(xué)前已經(jīng)養(yǎng)成的錯(cuò)誤筆順。因此，筆者摸索出了以下程序，并按以下程序強(qiáng)化規(guī)范教學(xué)。

1.教學(xué)版筆順小貼士上墻（學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段）

2.觀察教師在黑板上范寫(xiě)（教師示范階段）

3.學(xué)生按教學(xué)版筆順小貼士書(shū)空（學(xué)生模擬階段）

4.學(xué)生按描摹版小貼士書(shū)寫(xiě)生字（學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)階段）

5.學(xué)生利用便攜版筆順小貼士開(kāi)展多種筆順書(shū)寫(xiě)活動(dòng)（學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固階段）

以上過(guò)程中，教師還利用“筆順小貼士”開(kāi)展形式多樣的筆順書(shū)寫(xiě)趣味訓(xùn)練，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字便有規(guī)可循，有矩可遵，進(jìn)而使規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)。

步驟三：“習(xí)慣定型”，強(qiáng)化筆順的書(shū)寫(xiě)規(guī)律

按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，習(xí)慣是條件長(zhǎng)期積累、強(qiáng)化以致成為一種“動(dòng)力定型”的結(jié)果。良好的習(xí)慣總有一種不斷形成、反復(fù)和鞏固的過(guò)程。不良的習(xí)慣總是具有一種回歸的本能。因此，教師必須在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。平時(shí)的作業(yè)書(shū)寫(xiě)要嚴(yán)格要求，天天抓，課課抓，反復(fù)抓，持之以恒，直至定型，使其在小學(xué)生的大腦中不斷加深印象，以達(dá)到“習(xí)慣定型”，在行為上呈自動(dòng)化的特點(diǎn)。此外，筆者總結(jié)了七種較有效又有趣的矯正方法，學(xué)生有了興趣，枯燥乏味的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練就會(huì)變得輕松、愉悅。

方法一：兒歌串串燒

兒歌朗朗上口，形式生動(dòng)活潑，小孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)。初入學(xué)的兒童經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，對(duì)筆順的寫(xiě)法有了些感知，此時(shí)就可以把筆順規(guī)則編成兒歌教給他們，并帶領(lǐng)他們熟記在心，以兒歌來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的積極性。學(xué)生可以邊念兒歌，邊做書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練或自編動(dòng)作。這樣寓教于樂(lè)，學(xué)生既掌握了正確的書(shū)寫(xiě)方法，又增添了情趣，兩全其美。

方法二：超級(jí)模仿秀

觀察與模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要方式。我們每學(xué)一課生字前，都在班級(jí)學(xué)習(xí)園地張貼“教學(xué)版小貼士”，學(xué)生利用課余時(shí)間按小貼士上的筆順書(shū)寫(xiě)提示自主學(xué)習(xí)生字的筆順。為了提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性，語(yǔ)文教師在課堂上引導(dǎo)小朋友們做起了超級(jí)模仿秀的游戲，讓學(xué)生把課前自主學(xué)習(xí)來(lái)的生字筆順邊書(shū)空，邊大聲念給小朋友聽(tīng)，書(shū)寫(xiě)正確的小朋友被評(píng)為這節(jié)課上的超級(jí)模仿秀，學(xué)生的訓(xùn)練積極性大大提高。在學(xué)習(xí)園地張貼教學(xué)小貼士也方便于學(xué)生自己比較、判斷自己的筆順書(shū)寫(xiě)是否正確。掌握正確的筆順并非一朝一夕之功。所以每上一課新課，教師都要事先把教學(xué)版的生字書(shū)寫(xiě)筆順張貼在學(xué)習(xí)園地，方便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

方法三：筆順對(duì)對(duì)碰

教師按教學(xué)進(jìn)度，將生字的書(shū)寫(xiě)筆順做在“便攜版小貼士”上，學(xué)生人手一張，可與同伴做筆順對(duì)對(duì)碰游戲，其中一生說(shuō)出小貼士上的一個(gè)生字，兩人一起邊書(shū)空這個(gè)生字，邊大聲把這個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)筆順背出來(lái)，兩人背得一樣的就算對(duì)對(duì)碰成功，兩人都可以在“闖關(guān)次數(shù)欄”得到一個(gè)。

方法四：筆順巧接龍

在孩子熟記筆順的同時(shí)，教師可組織學(xué)生定期開(kāi)展筆順接龍游戲。以接龍的方式讓學(xué)生做“填生字筆順”“數(shù)漢字筆畫(huà)”等各類小游戲，還可以讓學(xué)生與同伴做筆順接龍游戲，其中一生說(shuō)出小貼士上某生字的第一筆，另一人把這個(gè)生字的第二筆說(shuō)出來(lái)，直到把該生字的書(shū)寫(xiě)筆順背出來(lái)。

方法五：筆順大闖關(guān)

闖關(guān)游戲是一種極具挑戰(zhàn)性的游戲，學(xué)生比較感興趣，在開(kāi)展筆順指導(dǎo)時(shí)，教師可模擬闖關(guān)游戲，設(shè)置筆順書(shū)寫(xiě)的“基礎(chǔ)關(guān)”和“熟練關(guān)”。學(xué)生用的“便攜版小貼士”上有闖關(guān)次數(shù)欄目，“描摹式小貼士”上有教師的評(píng)價(jià)欄目，如果能按正確的筆順書(shū)空、書(shū)寫(xiě)漢字一次，就可得一個(gè)，得到三個(gè)，算闖過(guò)了“基礎(chǔ)關(guān)”，得6個(gè)就算闖過(guò)了“熟練關(guān)”，同伴間可比一比誰(shuí)先闖過(guò)“熟練關(guān)”。

方法六：筆順評(píng)判會(huì)

每隔一段時(shí)間，我們就把學(xué)生普遍性存在的錯(cuò)誤筆順用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)析同學(xué)的筆順書(shū)寫(xiě)是否正確。學(xué)生觀察、分析比較、表達(dá)的過(guò)程都是對(duì)正確筆順書(shū)寫(xiě)的強(qiáng)化。正確筆順書(shū)寫(xiě)的規(guī)律反復(fù)作用于大腦，印象就會(huì)變得非常深刻。

方法七：筆順抖音視頻

筆者也通過(guò)新潮事物——抖音，讓班里書(shū)寫(xiě)美觀又規(guī)范的學(xué)生作為榜樣，讓他們幫老師制作“便攜版小貼士”，并把書(shū)寫(xiě)過(guò)程拍成15秒短視頻。家長(zhǎng)、班主任在自己的微信朋友圈或班級(jí)微信群發(fā)送抖音，讓孩子們觀看、模仿，加強(qiáng)正面宣傳，低段孩子看過(guò)抖音后也很容易學(xué)習(xí)上手。

（責(zé)編 韋淑紅）