劉春光

[摘 要]與其他版本的語文教材相比，統(tǒng)編語文教材在第二學段的復述練習編排上不僅數(shù)量上有所增多，而且練習形式更為豐富。在語文教學中，教師可通過詳細型支架、簡約型支架和開放型支架的搭建來降低學生的復述難度，循序漸進地引領學生進行口語訓練，從而提升學生的言語能力。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;第二學段;復述支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0048-02

復述是積累語言，發(fā)展口語與思維能力的重要途徑之一。統(tǒng)編教材特別重視學生復述能力的培養(yǎng)。從第一學段開始，教材的課后練習中就編排了不少讓學生借助圖片、示意圖等進行復述的練習題。到了第二學段以后，復述的篇目明顯增多，復述練習形態(tài)也更為豐富。對于三四年級的學生來說，要想單獨完成復述任務，還是有著一定困難的。這就需要教師在基于教材和學生認知特點的基礎上為學生搭建適切的學習支架，以降低學生的復述難度，真正把教學目標落到實處。

一、搭建詳細型支架

詳細復述的要求是能夠講清楚故事內(nèi)容，不遺漏故事情節(jié)，但與背誦課文又不同。而搭建精細化支架有助于學生提取文本信息、理解課文內(nèi)容，能夠促進學生復述能力的提升。

（一）搭建思維導圖支架

對于一些情節(jié)比較復雜的課文來說，學生雖然樂讀，但復述起來還是有著一定難度的。教學時，教師可以通過思維導圖支架的搭建來幫助學生梳理故事情節(jié)、講清關鍵情節(jié)并積累詞語。

如三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課，主要講了蟋蟀紅頭不小心被卷入牛肚子，在同伴青頭的幫助下順利脫險的故事。課后練習中要求學生：“畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線，再把這個故事講給別人聽?！苯虒W時，教師可以讓學生自由讀課文，在同伴或者教師的幫助下把紅頭的旅行路線繪制出來，再把那些表現(xiàn)主人公心情變化的詞語標注在旁邊。這樣一來，借助思維導圖，故事的發(fā)展脈絡清清楚楚，主人公的驚險旅程也深深地刻在學生的心里，這能夠幫助學生更好地完成把故事講給別人聽的學習任務。

（二）搭建動作支架

統(tǒng)編教材中選編的課文有些愛用連續(xù)性的動作來刻畫主人公的形象。在這類課文的復述中，教師就可以采取搭建動作支架的形式來幫助學生積累語言，從而使學生能夠更好地復述課文。

如三年級上冊《帶刺的朋友》一課，主要寫了小刺猬偷棗的事情，表達了作者對小刺猬的喜愛之情。課后練習中要求學生以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。教學時，教師可以讓學生把手握成圓弧狀，再把手指捏在一起變成小刺猬的形狀，然后借助“爬、歸攏、滾、扎、馱、跑”這一系列動作來把小刺猬偷棗的過程復述出來。這樣借助動作演示不僅還原了故事情境，還滿足了兒童化身動物的幻想，增加了復述的趣味性，使學生的手、腦、眼、口等多個器官協(xié)調(diào)互動，學生真正感受到了復述的樂趣。

（三）搭建多形式支架

語文教材中也有一些課文故事味很濃，尤其是在人物描寫上特別細致，這樣的故事學生讀起來會感到非常有意思。但在復述的時候，如果教師只是搭建單一的支架，并不能真正使學生的復述顯得具體，針對這種情況，教師可以采取多種形式疊加的方法來引領學生復述。

如在教學三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，由于故事中的人物對話較多，教師就可以把復述的重點聚焦在精彩人物的細節(jié)描寫上。首先，教師可以借助課后練習中的表格，在表格旁邊加上一些關于描寫人物細節(jié)的詞語，然后讓學生借助表格和描寫人物細節(jié)的關鍵詞語進行復述。這樣教學，可以為學生的記憶提供有力的支點，能夠促進學生對不同人物性格特點的把握，從而使學生的語言積累有理有據(jù)，復述內(nèi)容翔實清楚。

二、搭建簡約型支架

隨著學生復述經(jīng)驗的積累、能力的提升，教材中對學生復述的要求也逐步由詳細復述轉向了簡要復述。所謂簡要復述，就是要求學生在復述的時候能夠分清楚內(nèi)容的主次，能夠有選擇地復述課文。對此，教師可以通過簡約型支架的搭建來幫助學生重組、統(tǒng)整信息，以達成綱要式記憶，從而把簡要復述的教學目標落到實處。

（一）搭建文脈支架

對于一些敘事性文本而言，教師可以通過文脈支架的搭建來幫助學生理清問題的起因、經(jīng)過和結果，使學生能夠聚焦文本最精彩的地方進行復述。這樣教學，重點突出，可以提升學生的復述實效性。

如四年級上冊《普羅米修斯》一課，這篇神話故事的起因是普羅米修斯為人類盜火，經(jīng)過是普羅米修斯受到懲罰，結果是大力士解救了普羅米修斯。在學生理清了課文的起因、經(jīng)過和結果后，教師可以引導學生把目光聚焦在“被鎖懸崖、鷲鷹啄肝”等重點情節(jié)部分，讓學生把環(huán)境的神奇、刑罰的可怕等復述出來，使學生從中感受到神話中英雄人物的偉大人格。這樣對文本語言進行重組之后，學生自然就能把“解救”部分簡述出來，從而順利完成了目標任務。

（二）搭建小標題支架

教師根據(jù)課文內(nèi)容特點引導學生擬定小標題，提煉出故事的主要情節(jié)，對文本語言進行刪減重組，形成需要復述的材料，這能夠幫助學生完成簡要復述的目標任務。

如四年級上冊《西門豹治鄴》一課的課后練習，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再進行簡要復述。習題中已經(jīng)顯示了結果部分的小標題為“興修水利”，有了這個小標題作為參照，學生很容易提煉出“調(diào)查民情”和“懲治惡人”這兩個小標題。由于“調(diào)查民情”這部分屬于次要內(nèi)容，且人物對話較多，學生在提取信息時會有一定的困難，教師就可以幫助學生適當刪減內(nèi)容，提煉出“問肇事者、問受害者、問漳河情況”三部分。如此刪繁就簡，不僅幫助學生統(tǒng)整了課文內(nèi)容，而且使學生的復述能力得到了提升。

（三）搭建關鍵詞支架

有些敘事性文本中表現(xiàn)事物發(fā)展順序的時間性詞語特別明顯，借助這些詞語為學生搭建復述支架，可以幫助學生把握復述的要點，使學生的復述顯得有章有法。

如四年級上冊《扁鵲治病》一課，主要講了扁鵲四次為蔡桓侯治病卻屢屢遭拒，最后知道醫(yī)治無望而出逃的故事。在這幾次問診中，故事的結構相似，都屬于反復性結構，且每一次的開頭都有表示時間的詞語，以推進故事情節(jié)的層層發(fā)展。由于這是一篇略讀課文，學生也已具有了一定的簡要復述課文的經(jīng)驗，教學時，教師就可以讓學生把這些表示時間的詞語圈畫出來，并在旁邊寫下對應病情的部位名稱，如皮膚、皮肉、腸胃、骨髓等。這樣借助詞語支架和反復性文本的特點，學生很快就完成了簡要復述的目標。

三、搭建開放型支架

在簡要復述和詳細復述的基礎上，第二學段的教材中還編排了不少讓學生想象復述的課文，旨在為第三學段的創(chuàng)造性復述奠基。教師要能夠為學生搭建開放型復述支架，以幫助學生更好地完成復述任務。

（一）搭建情境支架，促進自由表達

為學生搭建情境支架，可以幫助學生輕松進入角色，復述出主人公的心態(tài)，教師再引導學生對文章語言進行適當調(diào)整或者優(yōu)化，在大膽想象中就能培養(yǎng)學生的言語創(chuàng)新能力。

如在教學四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課的時候，教師在學生通讀完全文之后，讓他們結合課下注釋理解課文內(nèi)容。然后，教師為學生呈現(xiàn)這樣的情境支架：“日復一日，年復一年，精衛(wèi)填海這一填就是幾千年。有一天，一個出海打魚的人看到了精衛(wèi)，精衛(wèi)就把自己的事情講給他聽……”這個情境支架的搭建可以引導學生從精衛(wèi)的角度去復述故事，使學生可以在盡情想象、大膽創(chuàng)新中抒發(fā)人物心志，從而提升復述效果。

（二）搭建問題支架，豐富想象內(nèi)容

在語文教學中，教師就文本的空白處提出適切的問題，讓學生的思維得到發(fā)散，想象力得到發(fā)揮，能使學生的復述顯得更加離奇。

如四年級上冊《女媧補天》一課，教材中要求學生充分發(fā)揮想象，把女媧從各地撿來五彩石的過程說清楚、說生動。為了激發(fā)學生的想象力，教師可以先為學生搭建這樣的支架：“女媧會去哪里撿五色的石頭？這五色的石頭有什么用處？她在撿五色石頭的過程中可能會遇到哪些困難？想象一下，女媧是如何克服一切困難的？”基于這些問題，學生在天馬行空的想象中，創(chuàng)新了文本內(nèi)容，他們的復述能力也得到了質(zhì)的提升。

（三）搭建綜合支架，增加復述魅力

言語創(chuàng)新是需要在一定的語言積累與重組的基礎上進行的。要想促進學生想象復述能力的提升，教師就要讓學生手、腦、眼并用，并能夠多方查閱資料，集眾家之長，然后將其內(nèi)化為自己的東西。在此基礎上再進行創(chuàng)新復述，不僅會令人耳目一新，而且學生也能從中感受到復述的魅力。

如在四年級上冊“講歷史人物故事”時，教師就可以低年級學過的《大禹治水》一課為例，讓學生在借助關鍵詞句復述的基礎上，試著加上一些表情與動作。有了這樣的復述基礎，教師再以“講歷史故事，游歷史長廊”作為任務驅動，鼓勵學生利用課外時間閱讀歷史故事，并在課堂中利用手卡，自己整理復述要點，如在復述故事的時候，哪里需要添加表情、動作等，做到心中有數(shù)。在學生上臺復述的時候，教師鼓勵他們可以根據(jù)聽眾的反映適當調(diào)整語速或者加上一些夸張的動作表情。如此教學，不僅可以讓學生從中感受到復述的樂趣，還可以實現(xiàn)學生言語的創(chuàng)新，提升學生的學習能力。

綜上所述，復述作為第二學段學生學習的重難點，在課堂教學中，教師要能夠對復述目標有一個精準的定位，并且根據(jù)教材與學生的特點搭建適切的教學支架，讓學生真正經(jīng)歷語言積累、語言重組和語言創(chuàng)新的復述實踐過程。這樣日積月累，學生的復述能力一定會得到極大的提升。

（責編 劉宇帆）