王業(yè)遒

[摘? ?要]新課改對(duì)師生的教和學(xué)提出了更多的要求，要求教師將課堂教學(xué)和生活相互聯(lián)系，以生活化運(yùn)用為導(dǎo)向，在教學(xué)中將課堂和實(shí)際有效結(jié)合，將抽象化的物理概念通過(guò)生活現(xiàn)象進(jìn)行直觀的展示，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力，并且將物理知識(shí)的科學(xué)性和生活現(xiàn)象的趣味性相統(tǒng)一，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將生活引入課堂中，以趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué);高中物理;課堂教學(xué);策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0057-02

物理現(xiàn)象是生活中很常見(jiàn)的，很多物理概念都能通過(guò)生活化的素材進(jìn)行解釋?zhuān)宰屔钭哌M(jìn)物理課堂具有十分重要的意義。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將抽象化知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活得出更具體的認(rèn)知;其次要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的觀察、分析能力，并將此和物理概念形成相互印證，深化課堂知識(shí)的學(xué)習(xí);最后要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使其學(xué)習(xí)解決生活問(wèn)題，在生活中培養(yǎng)物理思維能力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及綜合運(yùn)用能力提升。

一、借生活實(shí)例導(dǎo)入，助力新課教學(xué)開(kāi)展

很多學(xué)科知識(shí)概念的學(xué)習(xí)都是抽象的，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)較難明白其本質(zhì)屬性，但是很多概念又在生活中得到了廣泛應(yīng)用，所以在培養(yǎng)學(xué)生物理抽象能力的時(shí)候，教師可以借生活中的例子幫助學(xué)生進(jìn)行可視化的認(rèn)知，使其建立完善的模型概念和初步生活感知，通過(guò)結(jié)合實(shí)際的生活現(xiàn)象，進(jìn)行分析、解釋、認(rèn)知、理解，鍛煉學(xué)生的物理抽象能力。

例如，在“摩擦力”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槟Σ亮κ浅橄蟮?、模糊的、看不?jiàn)的，學(xué)生很難有直觀的想象，所以教師可以引入生活中學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行講解，為什么我們?cè)诒嫔闲凶叩臅r(shí)候特別容易打滑？怎么樣才能平穩(wěn)地行走？教師根據(jù)生活實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，啟發(fā)學(xué)生探究的積極性，隨后再進(jìn)行新課教學(xué)，讓學(xué)生了解摩擦力在生活中的運(yùn)用。同時(shí)，教師在課堂中也可以組織學(xué)生認(rèn)知摩擦力，通過(guò)手推桌子、擦桌子，學(xué)生可以直觀感受到摩擦力的存在。教師可以根據(jù)生活實(shí)例展開(kāi)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，人為什么能夠平穩(wěn)行走，是因?yàn)槟Σ亮Φ拇嬖?，腳底接觸地面產(chǎn)生了摩擦力，才能讓人平穩(wěn)地行走，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在。繼而以冰面上容易打滑的現(xiàn)象引出摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白如何增減摩擦力，在生活中環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行物理的具象認(rèn)知學(xué)習(xí)。

二、從生活經(jīng)驗(yàn)切入，幫助學(xué)生理解物理概念

物理概念在生活現(xiàn)象中有獨(dú)特的表征，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為物理概念教學(xué)的切入點(diǎn)，一些日常經(jīng)驗(yàn)都是物理概念的表征，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主分析、歸納總結(jié)并且和物理概念進(jìn)行相互印證。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性啟發(fā)和思維點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主進(jìn)行物理概念的深刻認(rèn)知，將物理概念還原到生活之中，從生活中推導(dǎo)概念的原理，加強(qiáng)對(duì)于概念的運(yùn)用。這樣的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，以生活經(jīng)驗(yàn)建立起一系列的知識(shí)點(diǎn)記憶模式，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在“力的合成”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，兩個(gè)人抬一桶水和一個(gè)人抬一桶水到底哪個(gè)輕松，進(jìn)行相應(yīng)的受力情況分析，以概念引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣抬水會(huì)更加輕松。在這些生活經(jīng)驗(yàn)中包含對(duì)于力的概念分析，借助生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生建立相應(yīng)的物理概念，在抬水的事例中引出對(duì)于力的合成的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于自身的認(rèn)知進(jìn)行相應(yīng)的物理概念學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生分析總結(jié)，更快地理解物理概念。

三、加深生活現(xiàn)象認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律

一些生活現(xiàn)象可以直觀地解釋物理規(guī)律，物理規(guī)律是在不斷實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所得出的結(jié)論，同時(shí)也可以被放到一些生活現(xiàn)象中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生在思考中了解生活現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，做到在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)生活現(xiàn)象和物理規(guī)律為學(xué)生建立相應(yīng)的類(lèi)比思維，了解現(xiàn)象成因的共同性，總結(jié)生活現(xiàn)象背后的物理發(fā)展規(guī)律。比如靜止的火車(chē)旁有另一輛行駛的火車(chē)經(jīng)過(guò)，車(chē)上的人會(huì)認(rèn)為火車(chē)已經(jīng)開(kāi)動(dòng)，對(duì)這樣的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，教師應(yīng)將這些客觀的事實(shí)用物理規(guī)律進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在現(xiàn)象中總結(jié)和歸納出物理規(guī)律。

例如，在“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親身演示，鼓掌、掰手腕、拍桌子等，了解其中包含的物理原理。比如用手拍桌子，力氣越大手就越疼。在這些生活現(xiàn)象中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物體之間的作用力是相互的，就好像手打了臉一巴掌，手對(duì)臉有一個(gè)作用力，而臉對(duì)手也產(chǎn)生了一個(gè)反作用力，可以說(shuō)我的手打了他的臉，他的臉?lè)醋饔昧Υ蛄宋业氖?。通過(guò)這些客觀的生活現(xiàn)象，學(xué)生很容易總結(jié)出物理規(guī)律，在親身試驗(yàn)、親自體驗(yàn)中可以更好地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律。

四、利用生活素材，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作是重要組成部分，教師可以通過(guò)一些生活化的小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究和思辨，將物理學(xué)習(xí)帶入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)嵌入教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活化的素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，感受物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，同時(shí)將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思辨精神。

例如，在“彈力”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的生活實(shí)驗(yàn)工具，每個(gè)人都拿一根小皮筋，在拉扯的過(guò)程中讓學(xué)生感受到彈力的存在。通過(guò)生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在形變的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同物品的形變實(shí)驗(yàn)，用扭曲的小皮筋、揉成紙團(tuán)的紙張、被壓扁的紙盒等物品啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解并區(qū)分不同類(lèi)型的形變。在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考扭曲的小皮筋和揉成紙團(tuán)的紙張有什么區(qū)別，學(xué)生可以感受到皮筋具有彈力所以可以恢復(fù)原形，而紙團(tuán)不可以。在這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以直觀地理解彈性形變中的物理含義，隨后在關(guān)于彈力的教學(xué)中，教師也可以進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)：用彎曲的橡皮泥和小鐵片彈出小球，彎曲的小鐵片不接觸物體無(wú)法彈出小球。讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生彈力的兩個(gè)條件：形變和接觸。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明確彈力的有無(wú)和判斷方向，在這樣的趣味性小實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，做到利用生活化的實(shí)驗(yàn)完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

五、著眼實(shí)際問(wèn)題的解決，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的意識(shí)

物理學(xué)習(xí)最終都是以應(yīng)用實(shí)踐為目標(biāo)的，學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以有效提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到對(duì)物理知識(shí)的靈活掌握和應(yīng)用，最終學(xué)、思、用充分結(jié)合，將物理和生活有效連接，讓學(xué)生在思考中分析、在觀察中運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的物理創(chuàng)新運(yùn)用思維。

例如，學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用時(shí)，教師可以引用實(shí)例：汽車(chē)在雨雪天氣中輪胎很容易會(huì)出現(xiàn)打滑的現(xiàn)象，根據(jù)力學(xué)知識(shí)，可以給輪胎固定上相應(yīng)的膠鏈增加其和地面的摩擦力，加大接觸面的粗糙程度。還有推車(chē)省力還是拉車(chē)省力也可以通過(guò)物理知識(shí)進(jìn)行分析，如果想要省力，主要看車(chē)輪受到的阻力大小。在路面相同的情況下，拉力產(chǎn)生了兩個(gè)分力，一個(gè)向前克服了阻力，一個(gè)向上減輕了壓力，讓阻力變小，而推力產(chǎn)生向前的分力保持前進(jìn)，另一個(gè)分力向下加大了車(chē)對(duì)于地面的壓力。由此可知，在生活中可以利用不同的物理知識(shí)解決分析問(wèn)題。

六、學(xué)習(xí)過(guò)程生活化，構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境

教師在課堂中要立足于生活教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)豐富的構(gòu)思、多樣化的形式提升教學(xué)的成效。以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)目標(biāo)教學(xué)的形式，在生活和課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建物理思維，鼓勵(lì)學(xué)生交流探究，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提升整體性的分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。教師從課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，更注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)思想，鼓勵(lì)學(xué)生的探究思辨和創(chuàng)新思維發(fā)散，將知識(shí)性和趣味性相互結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。做到生活化教學(xué)、生活化學(xué)習(xí)、生活化運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維塑造和理念培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。讓知識(shí)學(xué)習(xí)更具有明確的指向性，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念貫徹到生活化課堂中，增加對(duì)于學(xué)生的思維拓展和啟發(fā)。

總之，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)最終的目標(biāo)導(dǎo)向以應(yīng)用實(shí)踐能力為基準(zhǔn)，在思維塑造中立足強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新思維，將生活和課堂教學(xué)有效融合，將理論實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在生活化課堂中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，知識(shí)學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用相互印證，能提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的生活化解讀和運(yùn)用實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 林枝欽.新高考形勢(shì)下學(xué)生生涯規(guī)劃與高中物理教學(xué)的融合：以《功率——機(jī)車(chē)啟動(dòng)問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].教育觀察，2019（15）：67+69.

[2]? 楊孝波，張靜. 核心素養(yǎng)視角下高中物理新舊教材習(xí)題的比較研究：以“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”章節(jié)為例[J].物理教師， 2019（11）：13-16.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）