楊貴英

[摘? ?要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)與社會(huì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校生源銳減，出現(xiàn)了許多“麻雀學(xué)校”和“袖珍班級(jí)”。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校管理層和教師都必須積極解決。文章立足小班額學(xué)情，以農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，提出了主動(dòng)應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]小班額;農(nóng)村中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0047-02

隨著我國(guó)三十多年改革開(kāi)放政策的實(shí)施，社會(huì)得到全面發(fā)展，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出多樣性，國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，這種前所未有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與城鎮(zhèn)化進(jìn)程，讓人們的生活出現(xiàn)了異乎尋常的流動(dòng)性。這種生存狀態(tài)的巨大變化，給農(nóng)村中小學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，使得大量農(nóng)村中小學(xué)生源向城鎮(zhèn)迅速流動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了“麻雀學(xué)?！薄靶湔浒嗉?jí)”，城市學(xué)校出現(xiàn)了大班額、超大班額。一些城市學(xué)校超出自身承載能力超負(fù)荷運(yùn)行，而且趨勢(shì)還在繼續(xù)加大，這種變化將在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)成為常態(tài)。

面對(duì)教育的變化趨勢(shì)，作為中國(guó)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的一名數(shù)學(xué)教師，在小班額教學(xué)中，我結(jié)合校情、學(xué)情、教情變化，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取了以下應(yīng)對(duì)策略。

一、以積極的心態(tài)正視小班額的出現(xiàn)

農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)小班額是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的必然現(xiàn)象，不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移，而且這種趨勢(shì)還會(huì)更加明顯。一方面，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，向城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，開(kāi)始產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與自我發(fā)展，子女隨遷成為常態(tài)。另一方面，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民收入不斷增長(zhǎng)，廣大農(nóng)民對(duì)教育的期望值不斷攀升，趨向優(yōu)質(zhì)教育、追求優(yōu)質(zhì)資源成為人們的自覺(jué)行動(dòng)，大量的農(nóng)村中小學(xué)生逐漸流向城鎮(zhèn)學(xué)校。再一方面，國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的大力扶持，使得不少農(nóng)村人口隨著新農(nóng)村建設(shè)、住房改造與異地重建、精準(zhǔn)扶貧的深度推進(jìn)進(jìn)入城鎮(zhèn)區(qū)域，農(nóng)村中小學(xué)的生源自然減少。

這種趨向?qū)r(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的，但從社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)看又是積極有利的。社會(huì)的發(fā)展有其必然的規(guī)律，面對(duì)變化，我們不應(yīng)惶恐，應(yīng)以積極的心態(tài)、主動(dòng)的作為、科學(xué)有效的策略來(lái)應(yīng)對(duì)。

二、認(rèn)清小班額現(xiàn)象給教育帶來(lái)的影響

其實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)的小班額現(xiàn)象既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。隨著生源變化，小班額學(xué)校往往呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是班級(jí)小、人數(shù)少，大多都在20人以下，甚至有的學(xué)校班額人數(shù)是個(gè)位數(shù);二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，一般學(xué)習(xí)成績(jī)較好且家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生，都想方設(shè)法轉(zhuǎn)學(xué)了，留下的往往是家庭經(jīng)濟(jì)情況不太好、家庭教育跟不上、父母外出打工、爺爺奶奶或別的親友照看的留守兒童;三是習(xí)慣養(yǎng)成不足，由于家庭管理不到位，這些孩子無(wú)論生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太好，成為教育管理中的薄弱群體。

這種變化使班級(jí)學(xué)生的層次感不強(qiáng)，尖子生少了，班級(jí)氣氛沉悶了，往往會(huì)打擊教師的教學(xué)積極性和職業(yè)追求，課堂顯得比較沉悶。同時(shí)，原來(lái)幾百上千人的學(xué)校，一下子變成了不足百人的學(xué)校，讓人感覺(jué)“人煙稀少”，不像個(gè)學(xué)校了。

當(dāng)然，事物都有兩面性，小班額教學(xué)也有其優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可塑性大，小班額為其成長(zhǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)和空間。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，課堂上高頻次的師生互動(dòng)、多元化的生生合作、一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加便利，能夠得到的幫助更多。而且，小班額的課堂教學(xué)形式更加靈活多樣，小組合作、互動(dòng)探究更加有效，高效課堂的實(shí)現(xiàn)變成可能。另外，小班額使得傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答的“秧田式”大班教學(xué)發(fā)生了徹底變革，新課程倡導(dǎo)的小組合作探究、師生平等互動(dòng)、多元高頻展示現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)有了基礎(chǔ)?！把硖锸健闭n堂形式變成“茶座式”課堂對(duì)話，讓教學(xué)更加靈動(dòng)，科學(xué)組織、有效設(shè)計(jì)的小班課堂富有獨(dú)特的生機(jī)和活力。

三、認(rèn)清農(nóng)村中小學(xué)小班額教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村中小學(xué)，特別是西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，小班額教學(xué)已經(jīng)十分普遍，除了一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地及人口較密集區(qū)域之外，山區(qū)學(xué)校幾乎都是小班額。雖然學(xué)校管理層與教師都在積極應(yīng)對(duì)，取得了一定成效，各級(jí)政府與教育部門(mén)也開(kāi)展了大量調(diào)研，進(jìn)行了富有成效的頂層設(shè)計(jì)，但是，當(dāng)我們深入不少農(nóng)村中小學(xué)探訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)小班額教學(xué)的現(xiàn)狀還是不能令人滿(mǎn)意。面對(duì)新情況、新問(wèn)題，不少地方顯得應(yīng)對(duì)乏力。

一是一些教師的教學(xué)方式還是和尚念經(jīng)——老一套。課堂上呈現(xiàn)的還是以往師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答的狀況，不少教師的課堂上學(xué)生主體地位沒(méi)有得到彰顯，雖然采取的是小班額教學(xué)，但仍保持傳統(tǒng)的以教師為主的理念，學(xué)生個(gè)體差異性得不到有效關(guān)注。二是合作探究、小組互助、師生互動(dòng)的理念，被高強(qiáng)度的作業(yè)訓(xùn)練、趕進(jìn)度完成任務(wù)的教學(xué)行為扼制，學(xué)生的能動(dòng)性得不到突顯。三是重知識(shí)灌輸、輕生活實(shí)踐，做不到學(xué)以致用，教學(xué)效率低下，小班額的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有挖掘出來(lái)。四是由于班級(jí)多、學(xué)生少，雖然從師生比例看是不缺教師，但從班師比例看則教師太少，幾乎所有教師都要全天候進(jìn)班，因而導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏教學(xué)激情。

長(zhǎng)此以往，農(nóng)村中小學(xué)穩(wěn)生源、提質(zhì)量、顯特色的課程設(shè)計(jì)成了泡影，惡性循環(huán)，學(xué)生流失成了必然。

四、小班額趨勢(shì)下應(yīng)因地制宜，探索個(gè)性化教學(xué)道路

農(nóng)村中小學(xué)生源不斷減少的現(xiàn)狀已無(wú)法改變，實(shí)施小班額教學(xué)是必然選擇。因此，在農(nóng)村中小學(xué)小班額趨勢(shì)下，教師應(yīng)該因地制宜，充分挖掘潛力，結(jié)合學(xué)情、校情、教情，積極探索個(gè)性化的教學(xué)道路。

其一，研究小班額特點(diǎn)，政策助力，扶持小班教學(xué)科學(xué)有序地發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)小班額教學(xué)面臨許多自身無(wú)法化解的問(wèn)題和困難，一方面按人頭撥付的教育經(jīng)費(fèi)難以保障學(xué)校的正常運(yùn)行，另一方面多班額造成的教師緊缺給學(xué)校帶來(lái)了很多管理難題，再一方面是學(xué)生生源質(zhì)量不佳給教師的成長(zhǎng)和職業(yè)信心造成影響。這些問(wèn)題學(xué)校自身無(wú)法解決。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些地方為此采取了可行的措施，收到了良好的效果。歸結(jié)起來(lái)，這些措施一是為百人以下學(xué)校統(tǒng)籌劃撥專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)，用于解決冬季取暖、功能室建設(shè)問(wèn)題，改善辦學(xué)條件。二是在小班額學(xué)校設(shè)置復(fù)式課堂，整合資源，例如數(shù)學(xué)教師跨級(jí)雙班同教室、同課堂授課，體、音、美分學(xué)段班級(jí)整合授課。讓教師從高強(qiáng)度的授課工作中解脫出來(lái)。三是為鄉(xiāng)村教師提供鄉(xiāng)鎮(zhèn)津貼、鄉(xiāng)村補(bǔ)貼、交通補(bǔ)助等，穩(wěn)心留人，讓廣大鄉(xiāng)村教師安心從教。四是建立小班額同類(lèi)學(xué)校、同類(lèi)班級(jí)、同類(lèi)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，讓小班額學(xué)校、小班額教師在評(píng)優(yōu)選先或職稱(chēng)晉升中有奔頭。這些措施為教師打開(kāi)了一扇窗，為小班額學(xué)校有序發(fā)展帶來(lái)希望。

其二，教師要主動(dòng)作為，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。面對(duì)無(wú)法回避的農(nóng)村學(xué)校小班額教學(xué)問(wèn)題，教師要積極主動(dòng)跟進(jìn)，分析新情況、研究新問(wèn)題、適應(yīng)新常態(tài)，在小班額教學(xué)中探索適合校情、學(xué)情的新方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。要以破舊立新、抓鐵有痕的勇氣和魄力打破根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想，以課堂為中心，以學(xué)生為根本，著力培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，用創(chuàng)新的方式使小班額課堂充滿(mǎn)朝氣和活力。

其三，充分挖掘小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)教學(xué)管理活力。小班額班小人少，教師組織教學(xué)、日常管理恰恰存在優(yōu)勢(shì)。一是教師和班主任能夠盡快熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、個(gè)性差異方面的苗頭問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)管理，糾偏訓(xùn)練，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。二是班小人少，教師便于課堂觀察與監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為狀態(tài)和班級(jí)動(dòng)態(tài)，有利于因人施策，提升教學(xué)管理的針對(duì)性。小班額里常有不少特殊學(xué)生，這部分學(xué)生恰恰是教師管理的特殊人群，關(guān)注力度更要加大。在我的數(shù)學(xué)課上，針對(duì)特殊學(xué)生膽小、不敢提問(wèn)的特點(diǎn)，我讓班上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和他們結(jié)對(duì)，學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，給班級(jí)學(xué)習(xí)帶來(lái)新氣象。三是小班額有利于靈活選擇教法和學(xué)法，“茶座式”對(duì)話課堂，能夠讓學(xué)生高頻率討論發(fā)言。我的數(shù)學(xué)課堂幾乎可以做到人人作業(yè)面批，當(dāng)堂糾偏。四是小班額的高效師生互動(dòng)有利于增進(jìn)師生感情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和綜合能力，有利于教師分類(lèi)指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

其四，農(nóng)村中小學(xué)有豐富的自然資源，對(duì)利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐有便利的條件。教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性的生活化情境，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能增加學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。如學(xué)習(xí)“1千米有多長(zhǎng)”時(shí)，我把學(xué)生帶到公路上，沿著路程標(biāo)牌跑了1千米，讓每個(gè)人真正體驗(yàn)了“1千米”的長(zhǎng)度感受。

總之，農(nóng)村中小學(xué)小班額教學(xué)需要政府、學(xué)校、教師多元施策，探索創(chuàng)新，這樣才能開(kāi)拓新局面。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 何復(fù)平.農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的“活”與“新”[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）：241.

[2]? 陳平.農(nóng)村小學(xué)超小班額識(shí)字教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2016（5）：68.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）