陳乃權

中午在飯?zhí)弥?，與一位對教育有深入思考并又非常有見地的領導、老哥聊到課程改革的相關話題，引發(fā)了我對實施新課程以來的一點思考。

我認為實施新課程以來，將教師的專業(yè)發(fā)展當作重點工作，這是正確的。其中實施新課程以來教師專業(yè)發(fā)展主要經歷了兩個階段：

第一個階段以理念啟蒙、觀念轉變?yōu)橹攸c。其目的是提高思想認識為主要任務，引導教師認識和接受“新課程理念”，認識和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是應該的，什么是不應該的。引導教師認同和樹立“新課程理念”，在教育教學實踐中努力追求什么，思辨性放棄什么。

第二個階段是以模式探索、增強效能為重點。其主要目的是通過技術方式、方法手段來提高效能。比如，“杜郎口”“楊思”等模式也有過風靡一時的風光，甚至一度出現很多研究和推廣。但是并不如大部分人所愿，能夠持續(xù)下去，帶來全國范圍內的推廣。只要細想，不難發(fā)現還是停留在解決什么方式方法更高效的問題上，其主要是為了提高課堂的效能，通過一些方法來達到“高效”課堂的目的。這是在觀念轉變，改革推動不力的情況下采取的舉措，是給教師提供方法和手段上的支持。當然，結果可想而知，不盡如人意，不過也不能說一點作用都沒有。

我認為，課程改革要取得更大的成功，需要滿足三個條件：一是參與者的內驅動力，也就是要有改革的意愿，意愿越強烈，越容易成功；二是有進行改革的可供選擇的自由機會；三是有改革的能力。其中第二和三個條件在課程改革的第二個階段基本是解決了。

恩格斯指出：“每一個人的意識或感覺中都存在著這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個歷史發(fā)展的結果，是無須加以證明的……例如，每個人都追求幸福?！备纳粕钍菫榱俗屔罡腋＃俏覀兠恳粋€現實世界里的人的追求。課程改革最終要落實到課堂中，要通過教師來實現，教師是關鍵因素。我認為，教師既不是工具性的人，也不是技術性的人，他們是有追求和夢想、會生活的現實世界的人。我期盼的第三個階段的課程改革以促進教師生活改善為重點，定位于改善教師的教育教學生活質量。其中要特別指出，這里的生活質量不僅僅是指工資待遇。從教育教學的角度來看，課堂教學改進不僅需要提高認識，還需要技術和方法上的支持，更需要教師有改善生活的愿意和追求。在課堂教學中，幸福的教育教學生活是有盼頭、有創(chuàng)造、有回憶和有欣賞的。其中盼頭是課前的期望，盼望在上課的鈴聲響起來，走進教室，自己的教學創(chuàng)造得以實現；創(chuàng)造是在教學過程中得心應手并能創(chuàng)造性地去回應教育事件，高質量地完成教育教學任務，收到良好的育人效果；有回憶和欣賞是課后能甜蜜地回望課堂教學過程并認真去審視，從而獲得符合盼頭的甚至超出盼頭的愉悅體驗。

當然教育教學生活的幸福是與教師生活的改善分不開的。教師生活除了教育教學生活之外，物質條件也是一個因素。這也是經濟發(fā)達國家和地區(qū)的課程改革往往比其他國家和地區(qū)更深化的原因。