薛迪園

幼兒的區(qū)域游戲是作為一種自主游戲進(jìn)行的，同時(shí)也是進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境中，應(yīng)投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓幼兒在自由的氛圍中選擇材料和同伴，主動(dòng)的進(jìn)行探究與交往。所以幼兒特別喜歡進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。開展區(qū)域活動(dòng)既能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)，增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)語言發(fā)展能力又能鍛煉實(shí)操能力，激發(fā)表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

備受幼兒歡迎的建構(gòu)區(qū)域游戲是幼兒利用不同的建構(gòu)材料搭建不一樣的物體形象，每個(gè)幼兒階段都需要教師進(jìn)行不同的指導(dǎo)，比如小班：小班的建構(gòu)活動(dòng)一般都是無意識(shí)、無目的進(jìn)行的。只對(duì)“搭”感興趣，并不在乎他們會(huì)搭出什么。幼兒會(huì)在搭建中時(shí)常改變物品名字，或者是等作品完成后根據(jù)其中一個(gè)小部分進(jìn)行命名。但他們基本無法說明為什么這么搭建。小班幼兒的建構(gòu)游戲以“玩”為主，但他們的作品一般比較簡單。所以，我們應(yīng)先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)搭建區(qū)域的區(qū)域材料，通過材料引發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒搭建比較簡單的物體，并能表現(xiàn)其主要特征，如搭建拱門、屋頂?shù)?。在搭建的過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)連接、延長、圍封等主要構(gòu)造技能，搭建簡易的物體，如在建構(gòu)區(qū)搭建公園的拱門、圍墻等簡單物體。最后我們應(yīng)和幼兒了解建構(gòu)游戲的規(guī)則，如不隨意亂放、玩后要收拾整理、相同玩具找相同玩具進(jìn)行擺放等。

而在游戲中就往往會(huì)出現(xiàn)爭奪玩具的事情，每位幼兒都是家里的寶貝，所以一般在家里都是獨(dú)一無二的，但是在幼兒園里每位幼兒都是一樣的，教師都是一視同仁的。

在一次區(qū)角活動(dòng)中，有兩位幼兒因?yàn)橐恢皇橙饪铸埗l(fā)生了“有趣”故事，一切活動(dòng)都在有序地進(jìn)行，孩子們也在愉快地玩耍，漸漸地，建構(gòu)區(qū)的聲音越來越大，摻入耳朵里有“這是我的”“給我”等字句。我就知道有孩子在爭搶玩具了。吸引部分孩子的目光后，有一位小朋友來到他們的面前，我們暫且稱之為“哥哥”，哥哥上前抱住他們說：“你們不要吵架，我們可以分享著玩的。”終于，搶奪玩具的孩子在哥哥的勸說下，減小了爭執(zhí)，兩位孩子在爭搶的時(shí)候，還會(huì)因?yàn)閾寠Z而進(jìn)行玩鬧。其實(shí)小班的孩子現(xiàn)在處于平行游戲，那什么是平行游戲呢？其實(shí)平行游戲是一種幼兒進(jìn)行社會(huì)性游戲的初級(jí)方式，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒進(jìn)行游戲，他們使用著同樣的或相似的玩具，開展同樣的或相似的游戲，他們各玩各的，有時(shí)幼兒相互模仿，但相互間沒有任何聯(lián)系，無意去支配別人的游戲活動(dòng)，沒有合作行為，沒有一起玩的傾向，主要表現(xiàn)為相互模仿、給取玩具、微笑、搭話，比如男孩各自玩各自的玩具汽車，并且沒有合作行為。女孩各自玩兒各自的洋娃娃，相互之間沒有任何聯(lián)系，所以在玩的同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象。而故事中的“哥哥”小朋友可能是在平常父母或者是教師引導(dǎo)下，記住了玩具是可以進(jìn)行分享的，并且利用抱抱的形式來使?fàn)幊车男∨笥牙潇o下來，通過這一系列的動(dòng)作，幼兒的關(guān)注點(diǎn)從一開始只是在恐龍上面，到慢慢地忘記他們?cè)跔帗屖裁础?/p>

那教師應(yīng)該怎樣避免或者是處理這樣的現(xiàn)象呢？首先第一個(gè)方面幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主的材料必須充足，這樣才能滿足孩子相互模仿的需求，教師要在環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為，第二個(gè)方面教師可以教給幼兒一些簡單的交往語言，因?yàn)檩^小年齡的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差，教師可以通過講故事的方式來進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，把解決問題的方式在故事中突出來，如小貓對(duì)小雞說：“小雞小雞，你玩的大皮球可以讓我玩一會(huì)兒嗎？”小猴對(duì)小鴨說：“小鴨小鴨，你的呼啦圈讓我玩一會(huì)兒可以嗎？”讓幼兒知道有禮貌地說一句話，他們就能把玩具給我們。當(dāng)然，在生活中，我們要提醒幼兒使用類似這樣的語言，使幼兒產(chǎn)生搶玩具是不對(duì)的意識(shí)。我們可以鼓勵(lì)幼兒模仿、學(xué)習(xí)禮貌用語。教師在平時(shí)也應(yīng)該注重隨機(jī)引導(dǎo)，與此同時(shí)，減少環(huán)境中易引發(fā)爭搶行為的刺激。而光憑教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要家園的配合，逐步轉(zhuǎn)變幼兒的不良行為，我們應(yīng)該認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待這有類似不好行為的幼兒。對(duì)于幼兒身上好的行為，我們以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)為主；對(duì)于他們的不對(duì)的行為，我們要相信他們會(huì)改變，并創(chuàng)造條件讓幼兒進(jìn)行改變。

猿～源歲的小班幼兒，愛模仿是最大的年齡特點(diǎn)，因此他們?cè)诨顒?dòng)中非常喜歡與其他幼兒擔(dān)任相同的角色，以平行游戲?yàn)橹?。而隨著游戲水平的提高，幼兒的游戲形式會(huì)逐漸過渡到聯(lián)合游戲階段。兩個(gè)游戲階段的過渡也是幼兒社會(huì)性發(fā)展非常重要的過程，猿～源歲小班幼兒的游戲行為受到年齡特點(diǎn)的影響，比如情緒、自控能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、語言表達(dá)等方面的限制，往往不能完全滿足自身的游戲需求，過長的時(shí)間停留在平行游戲的階段，不利于其社會(huì)性的發(fā)展。所以，教師要在觀察幼兒的基礎(chǔ)上支持并且推動(dòng)幼兒從平行游戲過渡到聯(lián)合游戲，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

在保證區(qū)角材料充足的同時(shí)，在教師一段時(shí)間的正確引導(dǎo)下，相信大多數(shù)的幼兒已經(jīng)明白“爭搶玩具是不對(duì)的”，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，班級(jí)里會(huì)傳來和諧之音：“這是我的曾曾！”“我們一起用吧！”