現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下如何讓教學(xué)設(shè)計既在課堂教學(xué)中實現(xiàn)三維目標(biāo)，又能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課有效性研究已勢在必行。如何依托贛教云平臺提升集體備課實效的研究，目的是進一步提高信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

江西省贛州市上猶縣第一小學(xué)是一所百年老校，師資力量雄厚，為了充分發(fā)揮名校帶動作用，圓園員怨年縣教科體局把縣城周邊的一所薄弱小學(xué)———上猶縣東山鎮(zhèn)茶亭小學(xué)劃分為我校的分校區(qū)。兩個校區(qū)距離比較遠(yuǎn)，平時要集中在一起進行教學(xué)研究活動，有諸多不便。我們從圓園員愿年開始的課改實驗“信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課源猿遠(yuǎn)”模式，為我們很好地解決了這一難題，依托贛教云平臺，教研活動時運用信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠(yuǎn)”模式進行集體備課，取得了不錯的效果。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠(yuǎn)”模式的形式

形式：主備課教師主備好內(nèi)容，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺———江西教育資源公共服務(wù)平臺、江西上猶陽金香名師工作室或教師個人空間，每個參與教師根據(jù)主備課教師的主備內(nèi)容提出個人的建議和觀點，再集中研討，主備課教師對確定的備課內(nèi)容針對教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件進行說課，提出備課中遇到的問題，大家根據(jù)主備課教師的說課或試講再次提出自己的觀點，最后主備課教師收集反饋意見，眾人通過交流碰撞達(dá)成共識。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠(yuǎn)”模式的要求

（一）“源”即“四定”：即定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備課教師。做到固定時間、固定地點、固定內(nèi)容每兩周進行一次集體備課集中研討，每次研討前后需要利用陽金香老師在江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)平臺創(chuàng)建的“江西上猶陽金香名師工作室”或教師空間中的“主題研討”“跟帖”進行交流分享。

員援定時間：學(xué)校教導(dǎo)處于開學(xué)初制定各年級各學(xué)科集體備課安排。

圓援定地點：集體備課地點固定，以便教師有儀式感。集體備課的難度很大程度上不在于教師的意識，而在于很多教師都存在職業(yè)性倦怠。學(xué)校突破了傳統(tǒng)集體備課就在教師辦公室進行的模式，固定了統(tǒng)一的備課地點，避免了教師利用集體備課時間批改試卷或作業(yè)等的現(xiàn)象，營造了一種校內(nèi)集中學(xué)習(xí)、研討的氛圍，讓每一位教師能感受到學(xué)校家庭的一種溫馨，感受到儀式感。

猿援定內(nèi)容：各學(xué)科備課組長于準(zhǔn)備周分好工，并在學(xué)期初組織每位教師認(rèn)真分析教材，制定統(tǒng)一的教學(xué)進度。要求主備人提前一周備好課，備課內(nèi)容含新授課、練習(xí)課、試卷講評課的教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計，并上傳至江西教育資源公共服務(wù)平臺的江西上猶陽金香名師工作室教研平臺或自己備課組組建的微信群、匝匝群。組內(nèi)教師于研討前圓天根據(jù)主備課教師的課件和教案提出修改建議，主備課教師于研討前員天根據(jù)大家在名師工作室提的建議對課件和教學(xué)設(shè)計進行第一次修改，以備集體研討。集體備課時各位教師要攜帶教材、教輔材料、教案、集體備課紀(jì)實（指定專人記錄），每位主備課教師要精心準(zhǔn)備主講材料。

源援定主備課教師：要求主備課教師做到“五備”：廣泛備教材、充分備學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)浣谭?、精心備學(xué)法、精心準(zhǔn)備練習(xí)。

（二）“猿”即“三有”：有制度、有方案、有考核，以保證備課活動取得實效。

（三）“遠(yuǎn)”即“六步”：粵援主備課教師初備；月援組內(nèi)教師網(wǎng)上研討；悅援主備課教師二次備課；閱援集體研討；耘援主備課教師修正教案；云援課后交流和反思。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠(yuǎn)”模式的流程

員援確定主備課教師（形成初案）。個人初步備課時，要求必須學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參及其他相關(guān)資料，備好學(xué)生情況，以便有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件的設(shè)計和選擇。

圓援各組教師網(wǎng)上研討：我們一開始組建的交流平臺是微信群，目的是大家隨時隨地都能在微信群里進行研討，但缺點是課件等大文件不好上傳。后來大家就用匝匝群，課件和有些小視頻也能上傳到匝匝平臺，大家交流也很方便，可以做到即時交流和研討。但缺點是沒有記錄和跟蹤，而且很難翻頁，容易刷屏。最后我們就定在江西教育資源網(wǎng)上的名師工作室進行網(wǎng)上的交流和研討。（通過匝匝群或微信群或名師工作室）各個學(xué)校也可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況選擇交流方式，人數(shù)少的可以選擇匝匝群交流，或者在江西教育資源網(wǎng)的個人空間也可以進行交流。

猿援主備課教師一次修改，主備課教師根據(jù)組上教師在網(wǎng)上的交流，對課件和教學(xué)設(shè)計進行第一次修改。

源援集體研討（形成共案），主備課教師對備課內(nèi)容進行說課或微型課展示，集體研討。

緣援主備課教師根據(jù)集體研討內(nèi)容對教學(xué)設(shè)計和課件進行第二次修改，形成正稿，把最后的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件定稿上傳到網(wǎng)絡(luò)研討平臺，組內(nèi)教師下載運用。主備課教師進行本節(jié)課的課堂教學(xué)后，把定稿上傳到學(xué)校資源庫，實現(xiàn)資源共享。

遠(yuǎn)援組內(nèi)教師根據(jù)上課情況進行教學(xué)后記的撰寫。

總之，我們要依托贛教云平臺，認(rèn)真開展好信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠(yuǎn)”模式活動，使它真正成為教師開展校本教研的園地與沃土，成為教師核心素養(yǎng)提升的跳板與平臺！