王騰 詹建國 張金玲 崔寶春

摘 要：文章主要提出了“從會處教其不會”即以會定教的體育課堂教學(xué)策略，其理論基礎(chǔ)體現(xiàn)在：遵循學(xué)校教育的相關(guān)教學(xué)原則、對應(yīng)體育教材的縱向聯(lián)系、契合最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)涵、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;從內(nèi)涵解析、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)達成四個方面闡釋其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在總結(jié)實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)理論，進而更好地指導(dǎo)體育課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：運動技能;以會定教;學(xué)習(xí)

中圖分類號：G807.2

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.011

基金項目：中國教育學(xué)會2017年度教育科研“體育與衛(wèi)生”專項課題：京津冀一體化背景下中小學(xué)區(qū)域?qū)W校體育教研模式的實踐研究（課題編號17TY0131018ZB）;全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“面向教育現(xiàn)代化2035中小學(xué)體育與健康課程開發(fā)研究”（DLA190424）

收稿日期：2020-12-08

作者簡介：王騰（1989-），男，山東棗莊人，在讀博士通訊作者：詹建國

研究方向：中小學(xué)學(xué)校體育

針對小學(xué)生基本活動能力不足、運動技能水平較低、有效注意時間短、第二信號系統(tǒng)不發(fā)達的現(xiàn)狀，在體育課堂中傳授相關(guān)運動技能和知識，需要從學(xué)生已知、已會處入手，逐漸引導(dǎo)過渡到未知、不會處——從會處教其不會?！耙詴ń獭钡慕虒W(xué)策略不僅符合學(xué)生身心發(fā)育特點，符合運動技能習(xí)得的連續(xù)性，也符合教育教學(xué)的相關(guān)理論和原則。

1 “從會處教其不會”的相關(guān)教育理論基礎(chǔ)

1.1 遵循學(xué)校教育教學(xué)的相關(guān)原則循序漸進的教學(xué)原則指學(xué)校教學(xué)要遵循學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，讓學(xué)生能夠逐漸、系統(tǒng)地掌握基本知識和技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。體育與健康學(xué)科的循序漸進原則是指體育教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、運動負(fù)荷等教學(xué)元素的順序安排上應(yīng)按照逐級遞增、螺旋上升的方法提高難度，使學(xué)生系統(tǒng)掌握體育運動相關(guān)的知識、技術(shù)、技能及鍛煉方法?！皬臅幗唐洳粫本鸵篌w育教師在教學(xué)內(nèi)容安排、方法手段使用、教學(xué)步驟的確定等相關(guān)教學(xué)要素安排時以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能水平、班級實際學(xué)情等為依據(jù)，按照由易到難、由簡到繁的邏輯整體規(guī)劃課時、單元、學(xué)期、學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。比如針對一二年級，其教學(xué)思路以游戲法為主、規(guī)則較為簡單，旨在讓學(xué)生樂于參加體育活動，實現(xiàn)樂中學(xué)的目標(biāo);而中高年級則以競賽法為主，讓學(xué)生在遵循游戲規(guī)則的前提下提高其主動參與課內(nèi)外體育活動的意識，實現(xiàn)學(xué)中樂、學(xué)而樂的目標(biāo)。不同學(xué)段之間相互聯(lián)系，逐漸提高教學(xué)目標(biāo)的難度，符合循序漸進教學(xué)原則的相關(guān)內(nèi)涵。個體差異原則或因材施教原則是指教學(xué)時既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的統(tǒng)一要求，面向全體，又要承認(rèn)并重視學(xué)生的差別，進行差異化教學(xué)，使得每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得以提高和發(fā)展。體育與健康學(xué)科的因材施教原則是指體育教師在課堂上要根據(jù)不同學(xué)生身體素質(zhì)基礎(chǔ)、前期技能水平、認(rèn)知能力，采用不同的教學(xué)手段和方法，讓每個孩子都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上取得一定的進步。從會處教其不會就要求體育教師在授課前、中、后充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點，針對不同水平的學(xué)生盡可能采用不同的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上再向上爬高一點，再爬高一點。同是一節(jié)耐久跑的課程，不同學(xué)生的耐力水平不一，在實踐中采用等時不等距或等距不等時的策略，讓每個學(xué)生在自己原有耐力、意志力基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓不同能力水平的學(xué)生都能跳一跳摘到屬于自己的“桃子”。

1.2 對應(yīng)體育教材之間的縱向聯(lián)系縱觀學(xué)校體育教材，基本上呈現(xiàn)出相互聯(lián)系、逐層遞進的關(guān)系[1]，同一教材內(nèi)容在不同年級、不同學(xué)段之間要求不一，高年級的教材往往是在低年級基礎(chǔ)上設(shè)定。比如學(xué)習(xí)滾翻動作，按照前滾翻、連續(xù)前滾翻、夾物前滾翻、后滾翻、連續(xù)后滾翻、前滾翻接后滾翻及其他組合動作練習(xí)序列教授;學(xué)習(xí)跳躍動作首先從學(xué)習(xí)原地雙腳跳、原地單腳跳、跑動中過單個障礙、跑動中連續(xù)過障礙的順序，跳的距離和高度也在逐漸增加。教材內(nèi)容之間的邏輯順序是在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)立的，人的動作發(fā)展具有序列性、累積性、方向性、多因素性、個性化的特點，只有在前一階段的動作發(fā)展成熟后，后一階段的復(fù)雜動作才能更快掌握。比如低年級教材主要以基本動作練習(xí)為主，例如跑跳投及組合游戲，而高年級才會出現(xiàn)技術(shù)性強、項目特征明顯的運動項目，例如足籃排，且側(cè)重專項技術(shù)的學(xué)習(xí)。從會處教其不會就是在學(xué)生已知已會的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更高難度的教材內(nèi)容，所要教授的教材內(nèi)容是學(xué)生已掌握教材內(nèi)容的延伸和拓展。例如在教授單腳內(nèi)側(cè)踢毽時，學(xué)生能夠完成單腿穩(wěn)定站立、髖關(guān)節(jié)外展、足踝關(guān)節(jié)內(nèi)收動作，這是能夠完成連續(xù)踢毽動作的基礎(chǔ)。對于穩(wěn)定性不好、下肢力量較弱、髖關(guān)節(jié)不靈活的孩子在學(xué)習(xí)這項內(nèi)容之前應(yīng)加強薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，在低年級打好基礎(chǔ)后更容易掌握踢毽技術(shù)、習(xí)得踢毽技能。當(dāng)前體育學(xué)科教改的熱點之一是關(guān)于大中小幼運動技能一體化，更加體現(xiàn)了運動技能的進階型和縱向聯(lián)系的特點，也使得不同學(xué)段之間的體育學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性。

1.3 契合最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基提出，是指學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平，一種是現(xiàn)有的知識能力水平，另一種是能通過教學(xué)所獲得的水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。對教學(xué)的啟示是：教育工作者應(yīng)該了解學(xué)生的兩種水平，通過積極的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠超越發(fā)展區(qū)，繼而讓學(xué)生追求更高的目標(biāo)。體育課堂教學(xué)中體育教師要能夠把握學(xué)生現(xiàn)有水平和未來發(fā)展水平，通過趣味性、針對性的練習(xí)讓學(xué)生不斷進步。運動技能的提高需以良好的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中提高身體素質(zhì)與掌握技術(shù)動作應(yīng)相輔相成，可通過提高身體素質(zhì)的辦法來提升運動技能水平。“從會處教其不會”契合最近發(fā)展區(qū)理論所表述的內(nèi)涵，“會處”可指學(xué)生原有的水平，而“不會”則指學(xué)生要達到的水平，在原有學(xué)生運動技能和身體素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上去達到更高水平或?qū)W生未習(xí)得、未達到的水平。體育課堂教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和手段讓多數(shù)學(xué)生能夠達到潛在水平，注重分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，例如在跨越式跳高教學(xué)時不同能力的學(xué)生選擇不同的跨越高度進行練習(xí)，學(xué)生完成低級別的高度后可嘗試更高級別，不斷努力挑戰(zhàn)更高的難度，分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生個人能力的差異，讓不同學(xué)生能夠在原有能力水平上通過不斷努力提高到潛在的水平，也促使學(xué)生不斷制定新的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生競爭心理和不斷突破自我的決心。

1.4 符合學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律兒童少年第二信號系統(tǒng)發(fā)育不完全，滯后于第一信號系統(tǒng)，且有效集中注意力的時間較短，對于難度較大、枯燥的技術(shù)動作不感興趣，對于自身熟悉的、能夠基本掌握的技術(shù)動作興趣更高。從學(xué)生會處入手即從學(xué)生已掌握、熟悉的動作亦或是練習(xí)方法入手，學(xué)生更容易接受，參與度會更高，可在潛移默化中達到課堂教學(xué)目標(biāo)。因為孩子用心、感興趣，練習(xí)的積極性和思維活躍度就會提高，能夠起到事半功倍的效果。不同學(xué)生的生長發(fā)育速度不同、身體素質(zhì)水平不同，從會處教是在尊重其生理基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。比如有氧耐力練習(xí)往往在孩子10歲左右時才開始針對性的練習(xí)，而速度素質(zhì)的練習(xí)往往在孩子8歲左右開始進行針對性的練習(xí)……體育課堂教學(xué)尤其小學(xué)階段更應(yīng)該按照學(xué)生生理發(fā)育的規(guī)律進行針對性練習(xí)，同時也應(yīng)該注意性別之間的差異，女孩比男孩發(fā)育更早。

2“從會處教其不會”指導(dǎo)下的體育課堂教學(xué)

2.1 “從會處教其不會”的內(nèi)涵“從會處教其不會”是一種教學(xué)策略，是指在課堂教學(xué)時要從學(xué)生已知已會的知識、技能、經(jīng)驗等方面入手，讓學(xué)生循序漸進吸收新的教學(xué)內(nèi)容，進而提高課堂教學(xué)的實效性。在體育課堂教學(xué)時，由于不同學(xué)生身體素質(zhì)、接受能力、班級氛圍等存在差異性，需要提前了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)策略。課堂上所要達到的教學(xué)目標(biāo)需要通過針對性、遞進式教學(xué)策略實現(xiàn)，需要從準(zhǔn)備活動、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、基本部分所用方法手段、輔教材、放松活動等全方位、整體化的整合，這樣才能讓學(xué)生循序漸進的實現(xiàn)本課目標(biāo)。體育課以身體練習(xí)為基本手段，重在動作技術(shù)的傳授，注重身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)生的動作技能才能習(xí)得[2]?！皬臅幗唐洳粫毙枰鹬貙W(xué)生原有技術(shù)、身體素質(zhì)水平。

2.2 學(xué)情分析：對學(xué)生運動技能“會”的前期判斷“從會處教其不會”首先要求體育教師提前判斷學(xué)情，了解學(xué)生掌握運動技能的情況，進而確定本課的教學(xué)步驟和手段，這是備課的前提和基礎(chǔ)，是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。在體育課堂教學(xué)時也應(yīng)注重學(xué)生習(xí)得運動技能的速度，尤其對班級的特殊生，例如肥胖生、體質(zhì)較弱者、隨班就讀生，留心孩子在課堂中相關(guān)技術(shù)和技能的掌握程度，針對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)手段，而不是按照教案一成不變得的走下去。體育教師要能根據(jù)課堂上學(xué)生運動技能習(xí)得的情況把控課堂的教學(xué)進度，安排相應(yīng)的練習(xí)，這是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)。因此對學(xué)生運動技能“會”的前期不僅體現(xiàn)在備課層面，更應(yīng)體現(xiàn)在課堂中。學(xué)生會與不會是一個動態(tài)轉(zhuǎn)換的過程，因為運動技能的習(xí)得是一個逐漸提高的過程，分為泛化、分化、自動化，不同階段學(xué)生掌握的程度并不相同，對于“會”的標(biāo)準(zhǔn)不同，需要根據(jù)課時的安排、根據(jù)學(xué)生實際情況動態(tài)評估，采取針對性的練習(xí)方法手段，這樣才能讓學(xué)生的運動技能水平逐漸提高。在線下的課堂中，體育教師熟悉學(xué)生前期水平，能夠較為精準(zhǔn)地掌握班級學(xué)生整體運動技能水平以及不同個體的運動技能水平，在備課及上課時能夠判斷學(xué)生是否達到“會”的標(biāo)準(zhǔn)，并在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略。而在線上教學(xué)時，體育教師囿于時空和現(xiàn)有信息技術(shù)的限制，課前或課中對學(xué)生運動技能掌握程度的判斷存在難度，往往需要通過學(xué)生提交練習(xí)視頻或者家庭作業(yè)的形式進行判斷，更注重課后的個人輔導(dǎo)，存在一定的滯后性，因此在線上和線下教學(xué)時，對于學(xué)生運動技能水平的判斷時機并不相同。

2.3 目標(biāo)設(shè)定：對學(xué)生運動技能“不會”的判斷“不會”即未知的或未掌握的知識、技能或能力，體育課堂教學(xué)中判斷學(xué)生運動技能“會與不會”是前提和基礎(chǔ)，而“不會”的運動技能更多的是指課堂所要最終達到的目標(biāo)，新的教學(xué)內(nèi)容（運動技術(shù)、體育知識）即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要結(jié)合學(xué)情設(shè)定，尤其是前期身體素質(zhì)、運動技能水平相差較大的學(xué)生，要具有“個體化”，因人而異、因班而異的設(shè)定所要達成的目標(biāo)。統(tǒng)一尺度的教學(xué)目標(biāo)雖然有利于教師整體評價學(xué)生，但對于身體素質(zhì)較弱、無相關(guān)運動技能基礎(chǔ)的學(xué)生而言難度會更大，可將統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作為體育課堂教學(xué)評價的起始點，通過學(xué)生達標(biāo)的程度開展針對性的指導(dǎo)策略，為不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。一般而言，肥胖學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、靈敏性、速度等身體素質(zhì)都會弱于體重正常學(xué)生。對同一教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生在同一節(jié)課中所要達成的目標(biāo)程度并不相同，例如在進行跪跳起教學(xué)時，對于肥胖生亦或是身體不協(xié)調(diào)學(xué)生而言，他們中的絕大多數(shù)在第一節(jié)課堂甚至整個單元的教學(xué)中都不能做出跪跳起的完整動作，那么針對這些孩子，他們所要達到的目標(biāo)就要與其他人有所區(qū)別。這類孩子最終所要達到的目標(biāo)是：在他人幫助或者降低難度的情況下能夠做出跪跳起的完整動作，體會并說出展髖立腰、上下肢協(xié)調(diào)配合的動作要領(lǐng)。

2.4 目標(biāo)達成：對運動技能“會-不會”的突破不同學(xué)生前期水平包含身體素質(zhì)水平、運動技能水平并不完全一致，課堂中接受能力存在差異性，即學(xué)生“會”的程度不同。同一運動技能，由于個體差異的影響，學(xué)生所要達到的目標(biāo)也會存在差別，即“不會”的程度不同。如何根據(jù)學(xué)生各自運動技能和身體素質(zhì)水平，實現(xiàn)自身運動技能的發(fā)展以達成教學(xué)目標(biāo)，這是體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵點也是難點。小學(xué)體育課堂教學(xué)中可利用遷移理論、實施分層教學(xué)的方式實現(xiàn)“從會處教其不會”的策略。利用遷移理論：運動技能遷移是指不同運動技能之間可能會存在相互影響的特性，一種運動技能可能會促進或者阻礙另一種運動技能的形成，即存在正遷移、負(fù)遷移的差別[3] [4] 。在體育課堂教學(xué)中要善于利于運動技能的正遷移，規(guī)避負(fù)遷移。例如學(xué)習(xí)跨越式跳高對背越式跳高具有一定的促進作用，因后三步的動作節(jié)奏較為一致;學(xué)習(xí)跨欄跑對三級跳遠具有一定的促進作用，因欄間跑節(jié)奏和起跨步動作較為接近;學(xué)習(xí)并腳單搖跳繩對并腳雙搖跳繩、花樣跳繩具有一定的遷移、持輕物擲遠與投擲標(biāo)槍動作具有一致性，善于分析運動技能之間的遷移作用，通過課堂導(dǎo)入部分，調(diào)動學(xué)生神經(jīng)肌肉之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)所學(xué)運動技能，縮短掌握運動技能的時間，即讓學(xué)生更快地縮短“會—不會”的過程，提高課堂實效性。注重分層教學(xué)：分層教學(xué)體現(xiàn)個體差異化的原則，更是“從會處教其不會”的有效教學(xué)方式[5] [6]。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生所要達到的教學(xué)目標(biāo)不同，更體現(xiàn)在教師所使用的教學(xué)手段針對性。比如在教授一年級并腳單搖跳繩時，有學(xué)生前期學(xué)過跳繩，有一定的跳繩基礎(chǔ)，對其要求可以是規(guī)定時間計次數(shù)或固定次數(shù)計時間，讓其提高運動技能水平;對于無跳繩基礎(chǔ)、四肢協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生則可按照無繩模仿練習(xí)、有繩跳1個、有繩連續(xù)跳2個的逐級提高的方式進行教學(xué);對于協(xié)調(diào)性較差、無跳繩基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其按照上肢模仿練習(xí)、下肢模仿練習(xí)、上下肢無繩模仿練習(xí)、斷繩模仿練習(xí)、有繩跳1個、有繩連續(xù)跳2個的逐級提高難度的方式進行教學(xué)。在進行評價時，要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重個體的掌握程度，讓不同水平的學(xué)生都能得到自身最大的發(fā)展。

3 結(jié)語以會定教的教學(xué)策略不僅符合小學(xué)生的心理特點，能有效吸引其注意力，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了因人而異、循序漸進的教學(xué)原則。體育教師要做有心人，善于記錄學(xué)生的個人檔案和臺賬，以便能夠較為準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能、體育知識、接受能力。體育教師對學(xué)情把握得更精準(zhǔn)，課堂教學(xué)中所使用的方法和手段才更有效，才能把學(xué)生放在課堂中央。如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的“會”與“不會”、縮短兩者的距離，進而提高體育課堂教學(xué)的實效性和時效性，需要體育教師不斷探索，不斷思考，不斷實踐。

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