張建偉 金剛 郭宸

摘 要：“新教育”專指朱永新教授發(fā)起的“新教育實驗”，以“新教育實驗”提出的“構(gòu)筑理想課堂”為理論支撐，分析了當(dāng)下籃球課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了新教育模式下小學(xué)籃球課堂教學(xué)，旨在提升小學(xué)籃球課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在籃球課堂中享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)技能，健全人格，錘煉意志。

關(guān)鍵詞：

新教育;小學(xué)籃球課;教育模式

中圖分類號：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.005

收稿日期：2020-12-08

作者簡介：張建偉（1979-），男，甘肅蘭州人，本科

研究方向：體育教學(xué)

教育是人類社會特有的傳遞生活經(jīng)驗的形式，是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動。進(jìn)入階級社會以來，教育的職能逐漸發(fā)生了變化，它根據(jù)一定的社會需求，培養(yǎng)該社會所需要的的人才[1]?！靶陆逃笔侵钢袊厣鐣髁x進(jìn)入新時代以來，對教育改革發(fā)展提出新的要求。廣義的“新教育”一般相對于“舊的教育”或者“傳統(tǒng)的教育”。狹義的“新教育”專指朱永新教授發(fā)起的“新教育實驗”，“新教育”是一個變革的夢想，一種成長的激情，是一項崇高的事業(yè)，其崇高建立對每一顆稚嫩生命的呵護(hù)和關(guān)愛，對每一份生命尊嚴(yán)和質(zhì)量的扶植，對每一顆純真心靈的理解和尊重[2]。“新教育”模式是以一個教師的專業(yè)發(fā)展為起點，以“十大行動：營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)筑理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、家校合作共建?！睘橥緩?，以幫助教師和學(xué)生過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗[3]。研究以朱永新教授發(fā)起的“新教育實驗”為范疇，以“新教育”倡導(dǎo)的十大行動之一“構(gòu)筑理想課堂”為中心，對當(dāng)下小學(xué)籃球課堂進(jìn)行分析研究。

1 概念界定“新教育”提出的“構(gòu)筑理想課堂”，是指通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過在人類文化知識和學(xué)生生活體驗之間有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)高效、個性的課堂，從而實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴[4]。

2 現(xiàn)階段小學(xué)籃球課的現(xiàn)狀分析

2.1 運(yùn)動場地的限制從我國當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的體質(zhì)逐年下降，究其原因，其中最突出的問題就是運(yùn)動場地的限制，尤其是“寸土寸金”的城市學(xué)校中，能夠具備標(biāo)準(zhǔn)的田徑場地和籃球場地的學(xué)校寥寥無幾。在大班額、班級眾多的學(xué)校中，一堂體育課往往會出現(xiàn)七至十個班級在不足兩百米田徑場地上開展教學(xué)，而且每個班級人數(shù)基本上在五十人左右。因此，對體育教師而言，想在一堂體育課中能夠有效開展籃球教學(xué)，運(yùn)動場地的限制就如同“巧婦難為無米之炊”。

2.2 體育課籃球教學(xué)的課時數(shù)不達(dá)標(biāo)從當(dāng)前的體育課時量以及體育教學(xué)內(nèi)容來看，體育教學(xué)可謂是“魚龍混雜”。尤其是在小學(xué)階段，一個班級每周的體育課是三節(jié)，這三節(jié)課中，校園足球一節(jié)，校園特色課一節(jié)，剩下的一節(jié)課除了上籃球課，還要上田徑課、跳繩課、體操課等。因此，這樣的課時設(shè)置，不僅不能滿足學(xué)生籃球運(yùn)動的需求，更不利于校園籃球運(yùn)動的發(fā)展。

2.3 教學(xué)形式過于單一學(xué)生“被動式”學(xué)習(xí)，教師“灌輸式”講解是當(dāng)前體育課的主要形式之一。究其原因，主要體現(xiàn)在教師對主教材的挖掘不夠到位，學(xué)生對課程性質(zhì)和項目特征理解不準(zhǔn)確。教師在教學(xué)過程中只注重某一項籃球技術(shù)的教學(xué)，忽視了對學(xué)生參與籃球運(yùn)動興趣的培養(yǎng)[5]，造成了學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動不喜歡籃球課的現(xiàn)象。

2.4 校園籃球競賽缺乏支持比賽是一項體育運(yùn)動的高級體驗形式，是對一項運(yùn)動學(xué)與練的外部刺激，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀體育品德的重要途徑。目前校園籃球競賽活動的組織阻力比較大，究其原因：第一，班級多，比賽隊伍多，整個競賽時間太長，遭遇到班主任和家長的反對和不支持。第二，學(xué)生比賽期間的安全得到不到充分的保障，例如：籃球場上的身體對抗，極有可能造成學(xué)生受傷，普遍遭到學(xué)生家長和校領(lǐng)導(dǎo)的反對。

2.5 體育教師的籃球運(yùn)動理念落后在當(dāng)前的小學(xué)體育教師團(tuán)隊中，籃球科班出身的教師很少，造成了教學(xué)過程中，籃球運(yùn)動理念落后的現(xiàn)象。很多教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)往往以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，在課堂教學(xué)中設(shè)置大量的體育游戲來增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，忽略了籃球運(yùn)動的本質(zhì)。在教學(xué)方法上，大多數(shù)體育教師簡單介紹基本技術(shù)動作后，讓學(xué)生自由練習(xí)。在教學(xué)設(shè)計上，每堂課的設(shè)計往往是某一單項技術(shù)動作的分解教學(xué)為主，很少有教師將某一單元的教學(xué)內(nèi)容在實戰(zhàn)教學(xué)中實施。導(dǎo)致學(xué)生“會”籃球，而不會“打”籃球?；@球運(yùn)動是一項集團(tuán)隊、競技、對抗為一體的運(yùn)動，不僅能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成團(tuán)隊精神和競爭意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，讓體育教師打破原有的舊有理念，秉持打練結(jié)合的理念，是當(dāng)下體育教師努力的方向。

3 構(gòu)建新教學(xué)模式的必要性及內(nèi)涵在傳統(tǒng)的教育生活中，“插秧式”教學(xué)的課堂要求整齊劃一，在維護(hù)嚴(yán)格甚至苛刻的課堂秩序的同時，約束和限制了一個個活生生的心靈;“填鴨式”教學(xué)課堂只突出教師傳道、授業(yè)、解惑的功能，忽略了教師和學(xué)生的情感，激發(fā)不了學(xué)生感受知識魅力和價值的欲望。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，以教師教為主，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[6]，課堂學(xué)習(xí)氣氛死板，導(dǎo)致學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動而不喜歡籃球課的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，嚴(yán)重制約了籃球課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，我們急需改革現(xiàn)有的籃球課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的籃球素養(yǎng)，學(xué)生通過籃球課堂享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)技能、健全人格、錘煉意志。

4 以“構(gòu)筑理想課堂”為中心的小學(xué)籃球課堂教學(xué)實施路徑

4.1 籃球課的前置作業(yè)設(shè)計與實施新教育模式提出的“前置性作業(yè)單”和“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，其實質(zhì)上就是打破了傳統(tǒng)的以教師教為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[7]。根據(jù)籃球課堂的特殊性，教師要設(shè)計符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)情的前置作業(yè)。首先，籃球理論知識不易過多，多以某一單項技術(shù)動作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過觀看NBA或CBA籃球賽，找出這項技術(shù)動作在比賽中是如何運(yùn)用的，自己是否可以成功模仿。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生有一個想要學(xué)習(xí)的欲望，同時，對這一項技術(shù)動作有一個基本的概念認(rèn)識。第二天的課堂中，讓學(xué)生對前置作業(yè)進(jìn)行展示，教師通過觀察，找出問題，并在課堂中進(jìn)行補(bǔ)充和講解示范，課后對完成質(zhì)量較高的前置作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生參與前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)。其次，前置性作業(yè)的設(shè)計與教學(xué)計劃緊密相連，設(shè)計要有層次性，通過前置作業(yè)，將教逐漸轉(zhuǎn)化為能力試探和籃球技能的拓展延伸。

4.2 小組建設(shè)與評價機(jī)制的有效統(tǒng)一根據(jù)籃球課堂的靈活多變性，課堂小組的建設(shè)應(yīng)有固定小組和臨時小組。固定小組即在每個班級開課之前，根據(jù)優(yōu)、中和后進(jìn)生三類學(xué)生進(jìn)行組合分組，并選拔出小組長，以達(dá)到互幫互助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。臨時小組即根據(jù)籃球課堂的特殊性，隨時根據(jù)課堂內(nèi)容的要求，組成兩人一組的互幫互助小組，或組成十人一組的運(yùn)動競賽小組。當(dāng)然，不同的小組形式，評價機(jī)制不同。固定小組應(yīng)建立長期有效的評價機(jī)制，比如，建立體育積分表，根據(jù)課堂表現(xiàn)、不定期的考核成績、期中和期末的考試成績綜合評估加分。臨時小組的評價應(yīng)以語言表揚(yáng)、鼓勵和游戲懲罰為主，有效促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助和共同學(xué)習(xí)。

4.3 學(xué)習(xí)成果展示與教師點評的相互促進(jìn)學(xué)習(xí)成果展示是對學(xué)生在每一堂籃球課中所學(xué)知識的肯定和認(rèn)可，教師點評可以讓學(xué)生對知識的掌握提升一個高度。展示是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個最佳途徑，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，通過搭建展示平臺，不僅可以讓學(xué)生有一個展示自我的機(jī)會，而且可以促使學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。教師恰如其分的點評可以起到“畫龍點睛”的作用，例如：籃球移動接球，首先，組織學(xué)生分組展示，展示結(jié)束后，教師點評，指出移動接球時如何判斷球的落點、方向，防守情況下，如何擺脫防守主動要球，接球時雙手的位置。然后再進(jìn)行練習(xí)，如此可讓學(xué)生把學(xué)到的東西落到實處，同時通過展示、評價讓學(xué)生體驗成功的樂趣。

4.4 質(zhì)疑點撥在技術(shù)動作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此培養(yǎng)學(xué)生在籃球課堂中的質(zhì)疑精神，是落實新教育實驗的關(guān)鍵。在籃球教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教師示范動作，學(xué)生機(jī)械模仿練習(xí)，對教師的示范及練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題少有同學(xué)主動提出，一堂課上完，能夠完全掌握動作要領(lǐng)的同學(xué)寥寥無幾。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境尤為重要。首先，大力鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)聲。其次，確保每節(jié)課都出現(xiàn)質(zhì)疑點撥的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從一開始帶著探究視角去學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時，教師不斷拋出問題，提示錯誤的動作，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！包c撥”是教師對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行排除的一種方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和研究。

4.5 創(chuàng)設(shè)真實的情境，拓展延伸單項技術(shù)的實戰(zhàn)應(yīng)用掌握技能的目的在于應(yīng)用，運(yùn)用技能是提高個人能力的一個過程。如果一項技能沒有經(jīng)歷過實戰(zhàn)的檢驗，如同“紙上談兵”。籃球課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)比賽可以促進(jìn)學(xué)生多層次、多角度學(xué)習(xí)運(yùn)動知識和技能，把簡單的技術(shù)動作轉(zhuǎn)化為個人的運(yùn)動技能。例如：籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)，為了讓學(xué)生把“行進(jìn)間運(yùn)球”應(yīng)用到實戰(zhàn)中，教師的教學(xué)設(shè)計為：“1v1”搶斷運(yùn)球比賽，目的在于給運(yùn)球的同學(xué)施加壓力，增加運(yùn)球的難度，把單一的技術(shù)動作運(yùn)用到比賽中，確保每堂課中的單一技術(shù)動作向形成

學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，“凸現(xiàn)”籃球項目的特征，拓展學(xué)生的

籃球素養(yǎng)，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的籃球課堂教學(xué)效果。

5 小結(jié)當(dāng)下，小學(xué)階段的體育課堂教學(xué)中，很多教師還處于傳統(tǒng)的教師“教”為主，學(xué)生被動“學(xué)”的教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，出現(xiàn)了籃球課堂教學(xué)“技術(shù)動作”與“實戰(zhàn)應(yīng)用”脫節(jié)的現(xiàn)象。

在“新教育”理念的影響下，體育課程有了新的變化，以新教育“構(gòu)筑理想課堂”為指導(dǎo)，探討了當(dāng)下籃球課堂教學(xué)，旨在提升小學(xué)籃球課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在籃球課堂中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、學(xué)習(xí)技能、健全人格、錘煉意志。

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