黃玲玲

圖譜是以音樂(lè)為主線，把形象直觀的視覺(jué)與抽象的聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的掌握與理解能力，通過(guò)顏色、圖形、線條等視覺(jué)圖像幫助學(xué)生感受、理解音樂(lè)的形式。圖譜的表現(xiàn)形式不拘一格，與小學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)相符合，深受學(xué)生喜愛(ài)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的音樂(lè)教師采用圖譜教學(xué)的方法，因?yàn)樗軓浹a(bǔ)音樂(lè)教學(xué)中視覺(jué)性和語(yǔ)言性的不足。本文就談?wù)勅绾螆D音結(jié)合，營(yíng)造高效音樂(lè)課堂。

一、利用圖譜，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力較弱，但對(duì)新鮮的事物特別好奇。在教學(xué)中，教師可利用圖譜創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《大鼓和小鼓》這首歌曲時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用圖譜創(chuàng)設(shè)大鼓與小鼓的“演唱”比賽，通過(guò)抽象的聽(tīng)覺(jué)與直觀的視覺(jué)結(jié)合，讓學(xué)生感受到大鼓的聲音強(qiáng)，小鼓的聲音弱。在演唱歌曲過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)跺腳、拍手的圖譜表現(xiàn)大鼓與小鼓，讓學(xué)生隨著音樂(lè)結(jié)合圖譜參與音樂(lè)活動(dòng)。這種直觀、有趣的圖譜能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使他們的審美能力得到提高。

二、熟記圖譜，理解音樂(lè)形象

欣賞課是音樂(lè)教學(xué)中最難上好的一種課型，課中常出現(xiàn)教師播放音樂(lè)，學(xué)生在座位上講話或是無(wú)精打采地聽(tīng)音樂(lè)等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到充分激發(fā)。如果要求他們先聽(tīng)音樂(lè)，再聽(tīng)教師講解，課堂氣氛就顯得很壓抑。而圖譜能把抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與形象的視覺(jué)藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生提供豐富的畫(huà)面意境。因此，借助圖譜與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，效果不言而喻。

低年級(jí)教材中的音樂(lè)形象絕大多數(shù)是色塊、線條等形象圖譜。例如，在教學(xué)《野蜂飛舞》時(shí)，可用彎曲的線條表現(xiàn)野蜂急促飛舞的形象;在欣賞《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，可以設(shè)計(jì)描貓的腳印教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課本中貓腳印的圖譜，讓學(xué)生隨音樂(lè)在每一個(gè)小節(jié)的強(qiáng)拍處描一個(gè)腳印，從而感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。

又如，在聆聽(tīng)《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以按照樂(lè)曲所描繪的場(chǎng)景把音樂(lè)分為動(dòng)物列隊(duì)歡迎獅王、獅王威風(fēng)凜凜地走路、獅王吼叫等幾部分，并設(shè)計(jì)出以下不同的圖形，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，積極參與創(chuàng)編，運(yùn)用圖譜表現(xiàn)音樂(lè)形象。

通過(guò)感受音樂(lè)的力度及音樂(lè)要素，學(xué)生一致選擇用旗表現(xiàn)動(dòng)物列隊(duì)歡迎獅王出巡，獅王走路時(shí)威風(fēng)凜凜的形象用腳印表現(xiàn)，而獅王的吼叫聲則用起伏變化的小曲線表現(xiàn)。學(xué)生充分感知音樂(lè)形象后，教師和學(xué)生一同完成整首樂(lè)曲的圖譜。這樣一來(lái)，學(xué)生就能迅速掌握樂(lè)曲的規(guī)律與特征，更好地表現(xiàn)樂(lè)曲的音樂(lè)形象。

在低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)和感受音樂(lè)時(shí)借助圖譜輔助教學(xué)尤為重要，它可以充分挖掘?qū)W生獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。而引導(dǎo)學(xué)生選擇與音樂(lè)相符合的色塊或圖形體現(xiàn)音樂(lè)，也能讓他們樂(lè)意主動(dòng)地參與音樂(lè)欣賞。

三、善用圖譜，把握樂(lè)曲結(jié)構(gòu)

圖譜能把復(fù)雜的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化。當(dāng)一首樂(lè)曲出現(xiàn)多個(gè)不同的主題音樂(lè)時(shí)，教師不妨使用圖譜所呈現(xiàn)的視覺(jué)效果讓學(xué)生去了解、感受和領(lǐng)悟音樂(lè)。例如，《火把節(jié)之夜》是一首由德國(guó)勃拉姆斯創(chuàng)作的世界名曲，樂(lè)曲活潑歡快，旋律熱情奔放。樂(lè)曲結(jié)構(gòu)為ABA′：第一樂(lè)段A是具有濃郁彝族風(fēng)味的慢板，旋律輕柔、優(yōu)美;第二樂(lè)段B熱烈奔放，表現(xiàn)了彝族人民手拿火把載歌載舞的熱鬧場(chǎng)景;第三樂(lè)段A′是第一樂(lè)段的再現(xiàn)部分。創(chuàng)作圖譜時(shí)第一樂(lè)段可用起伏的波浪線表示，第二樂(lè)段可以畫(huà)頓號(hào)點(diǎn)來(lái)表示。AB兩段音樂(lè)形成了明顯的對(duì)比，音樂(lè)結(jié)構(gòu)和段落一目了然，聽(tīng)上一遍就能給人以深刻的印象。當(dāng)?shù)谌龢?lè)段的音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確說(shuō)出用什么圖譜來(lái)表示。顯而易見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用單一的形狀圖譜表示音樂(lè)，相同的形狀表示重復(fù)的音樂(lè)，用不同的形狀表示對(duì)比的音樂(lè)。例如，《匈牙利舞曲第五號(hào)》的結(jié)構(gòu)是三部曲式，第三樂(lè)段是第一樂(lè)段的再現(xiàn)部分。聆聽(tīng)時(shí)，可以用圓形表示第一與第三樂(lè)段，第二樂(lè)段由于旋律不同，可采用實(shí)心的正方形表示（○○）。在聆聽(tīng)中運(yùn)用這種單一的圖形，不僅能幫學(xué)生鞏固曲式結(jié)構(gòu)的涵義，還能提高學(xué)生聽(tīng)辨音樂(lè)的能力。

四、巧用圖譜，解決教學(xué)難點(diǎn)

畫(huà)旋律線是音樂(lè)教學(xué)中最常見(jiàn)到的一種輔助教學(xué)方法，它是用線條畫(huà)出旋律中音的高低趨勢(shì)以及節(jié)奏的稀疏變化。旋律線簡(jiǎn)單、容易操作，還能有效解決學(xué)生在歌唱中的音準(zhǔn)難點(diǎn)。這些難點(diǎn)包括旋律的大跳、音程的轉(zhuǎn)換以及容易混淆的相似樂(lè)句。解決這些難點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師一遍又一遍地教唱，直到唱準(zhǔn)確為止。這種教學(xué)方式不但效果差，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)唱歌失去信心。教師在教學(xué)歌曲時(shí)指導(dǎo)學(xué)生跟隨著音樂(lè)畫(huà)旋律線，不僅可以讓學(xué)生明白歌曲的旋律走向，而且還可以高效解決歌唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題。例如，谷建芬老師創(chuàng)作的古詩(shī)新唱歌曲《村居》，這首歌曲的第二樂(lè)句與第四樂(lè)句相似，學(xué)生很容易混淆，在演唱時(shí)經(jīng)常把第四樂(lè)句后面變化的旋律唱成與前面一樣。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音的高低不同畫(huà)出旋律線。通過(guò)比較旋律線，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)二、四樂(lè)句的第一小節(jié)旋律相同，第二、三小節(jié)旋律不同，分別是上行和下行。接著，再讓學(xué)生邊畫(huà)旋律線邊演唱歌曲，他們特別感興趣。在畫(huà)旋律線的同時(shí)，音準(zhǔn)問(wèn)題也在不知不覺(jué)中迎刃而解了。

五、活用圖譜，豐富音樂(lè)表現(xiàn)

樂(lè)器圖譜是教師依據(jù)打擊樂(lè)器各自的聲音特性，為歌曲恰當(dāng)?shù)鼐幣浯驌魳?lè)器，并用圖譜的形式直觀地展示出來(lái)，把聽(tīng)覺(jué)的表象轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)的表象，使學(xué)生的演奏變得簡(jiǎn)單明了。學(xué)生在唱會(huì)歌曲后運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏還可以渲染氣氛。

現(xiàn)行的人教版教材增加了許多樂(lè)器圖譜，它可以有效指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，讓音樂(lè)的表現(xiàn)形式更加豐富。教師要認(rèn)真鉆研、靈活運(yùn)用樂(lè)器圖譜，幫助學(xué)生規(guī)范演奏，最終達(dá)到正確地為歌曲伴奏的教學(xué)目標(biāo)。例如，《我愛(ài)家鄉(xiāng)？搖？搖？搖？搖我愛(ài)祖國(guó)》這首歌曲是四三拍，教材設(shè)計(jì)了碰鈴和響板的演奏圖譜。學(xué)生看著圖譜演奏，碰鈴清脆綿長(zhǎng)的音色與響板透亮的音色相互交錯(cuò)，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜不僅能幫助學(xué)生理解、體會(huì)音樂(lè)，還可以讓音樂(lè)課變得生動(dòng)有趣。但是運(yùn)用圖譜不能過(guò)于追求形式，它必須因教材而異。教師在設(shè)計(jì)和使用圖譜時(shí)要緊扣音樂(lè)本體，仔細(xì)斟酌，設(shè)計(jì)出與樂(lè)曲相符的圖譜，并做到巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，進(jìn)而使課堂教學(xué)效率得到提高。

（作者單位：福建省漳平市城北小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）