方婧 徐晨來

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育特指運用云計算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級的界限，面向?qū)W習(xí)者個體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務(wù)模式。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育強調(diào)的是虛擬空間的教育方式，沖破現(xiàn)實空間的束縛，利用各項信息技術(shù)手段在線上進行教與學(xué)的互動。

而“研學(xué)”實踐模式強調(diào)的是學(xué)生進入不同的場館或戶外親身體驗，通過一系列的參觀、游戲、探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升獨立學(xué)習(xí)的能力。

這兩種教育模式，在以往的教學(xué)融合中鮮有交集。筆者嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)上場館資源，將兩個看似不相關(guān)的教育模式相融合，碰撞出了意想不到的火花。

一、研學(xué)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的可行性

（一）線上場景提供研學(xué)內(nèi)容

研學(xué)實踐模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育都是學(xué)生走出課堂教學(xué)，在不同空間下獲取新知的學(xué)習(xí)方式。研學(xué)實踐模式倡導(dǎo)親身體驗，“互聯(lián)網(wǎng)+”提出以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)在虛擬空間中學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)理念上具有沖突性。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各大場館相繼在網(wǎng)絡(luò)上推出了自己的線上場館，運用VR、AR技術(shù)，創(chuàng)造了一個虛擬空間，將真實場景投射其中，讓學(xué)生運用移動設(shè)備也可以身臨其境進行探究。

（二）專業(yè)素材提升研學(xué)品質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了學(xué)生能感知的物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)與工程四大方面的內(nèi)容，涉及維度寬泛。除了課本上的內(nèi)容，更多的知識需要學(xué)生通過課外自主探究獲得。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的大數(shù)據(jù)資源，能獲得比課本上、教材上更豐富更有趣的素材。

各大場館的線上資源是由相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)的場館研究員收集、編寫的，具有科學(xué)性、前沿性、權(quán)威性。以研學(xué)實踐模式為學(xué)習(xí)支架，運用線上場館資源提供的學(xué)習(xí)素材，結(jié)合科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計學(xué)科課程，能讓學(xué)生體驗一場具有趣味性、學(xué)術(shù)性的“云研學(xué)”課程。

（三）特殊時期激發(fā)研學(xué)特性

疫情時期，線上教學(xué)成了常見的教學(xué)方式。而開發(fā)設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”的研學(xué)實踐課程，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了新的可能性。一線教師結(jié)合學(xué)情、教材對場館資源進行整合設(shè)計，運用不同教學(xué)方法，開發(fā)線上研學(xué)課程，可以讓學(xué)生在線上“云逛館”中逛有所得。

二、線上研學(xué)實踐策略

本文選取了中國科學(xué)技術(shù)館作為線上研學(xué)場景，以《宅家“云游記”》課程為例，淺析如何借助線上場館資源，設(shè)計與開展小學(xué)科學(xué)“云研學(xué)”課程。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富課程內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，涵蓋的科學(xué)知識范圍廣，分類多。在進行課程設(shè)計前，可以尋找場館資源和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程內(nèi)容的共通性進行課程設(shè)計。

例如，在新冠疫情期間，針對公眾關(guān)注的新型冠狀病毒，可以結(jié)合課程內(nèi)容，針對“地球上生活著不同的生物”“人體由多個系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動”兩大生命科學(xué)領(lǐng)域的概念，借助線上場館中對病毒和人體的介紹，設(shè)計相關(guān)課程，開發(fā)研學(xué)案例。

（二）融合多種教學(xué)，上課模式多樣化

小學(xué)科學(xué)課程作為一門綜合性、實踐性的課程，上課模式多樣化，還是一門具有活動性質(zhì)的課程。在以研學(xué)為主題的科學(xué)課程中，可利用場景模式、活動闖關(guān)、思維導(dǎo)圖等不同的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和進行科學(xué)探究的欲望。

例如，在《宅家“云游記”》的教學(xué)中，可針對中低年級設(shè)計“場館搜搜搜”“VR求知館”“玩中長知識”等闖關(guān)活動。通過這樣的趣味教學(xué)法，激發(fā)低段學(xué)生玩樂的興趣點，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，提升獨立學(xué)習(xí)的能力。但在設(shè)計中要注意層次的推進，由淺入深。

針對高年級學(xué)生，則可設(shè)計“免疫知識研學(xué)挑戰(zhàn)”，結(jié)合實驗探究法，運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在場館瀏覽中提出問題，根據(jù)問題利用各種手段尋找答案，結(jié)合收獲設(shè)計制作自己的“科學(xué)腦圖”。

（三）借助研學(xué)清單，保障學(xué)習(xí)有效性

研學(xué)清單作為研學(xué)實踐活動的輔助工具，是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的小助手。因此，在課程中設(shè)計不同層次的研學(xué)清單，讓學(xué)生根據(jù)清單要求去探索未知，獲取知識非常必要。在學(xué)生通過場館中的VR視頻獨立學(xué)習(xí)相關(guān)的知識重點后，為了讓學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)課程設(shè)計制訂相關(guān)的研學(xué)小問答，讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中獲取新知。

（四）運用線上問卷系統(tǒng)，完善評價方式

作為課程實施的重要環(huán)節(jié)，評價是課程設(shè)計中不可以忽視的一部分，高效優(yōu)質(zhì)的評價能夠提升教師與學(xué)生在互動過程中的效能感。而在研學(xué)設(shè)計中，評價更能讓學(xué)生檢驗獨立學(xué)習(xí)效果，反思自己在學(xué)習(xí)中的得與失，從而獲得經(jīng)驗，為下次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

研學(xué)實踐課程后，可結(jié)合“騰訊問卷”或“問卷星”線上問卷系統(tǒng)等，讓學(xué)生對本次課程學(xué)習(xí)進行自我評價。同時教師運用后臺操作及時得到反饋，并根據(jù)問卷情況進行有效的數(shù)據(jù)分析，對本次的研學(xué)實踐課程設(shè)計進行反思，為下次的改進提供基礎(chǔ)。

三、線上研學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)

運用有效策略設(shè)計開展多樣的線上場館研學(xué)課程，能使教育內(nèi)容更貼合時代的更迭，教育方式更趨多樣化，教育主體更趨專業(yè)化。

（一）線上研學(xué)實踐課程的機遇

線上研學(xué)實踐活動的開發(fā)貼合了國家教育戰(zhàn)略的發(fā)展，打破地域界限，讓學(xué)生在家、在學(xué)校就可進行研學(xué)實踐，特別對偏遠地區(qū)教育提升起到不可忽視的作用。一座基站，一個移動設(shè)備，就能讓深山里、廣袤草原上的孩子走進千里之外的博物館，打開眼界，了解教材之外的新知識，體驗場館研學(xué)的樂趣。

（二）線上研學(xué)實踐課程的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教育需借助移動設(shè)備，學(xué)生不可避免地會遇到網(wǎng)絡(luò)上的無限誘惑，長時間地面對各種屏幕也對學(xué)生的健康造成極大的考驗;新形勢對教育工作者與場館管理者也有新的挑戰(zhàn)。新課程的開發(fā)，需要教師掌握更深更廣的眼界，敏銳把握教育熱點，將不同的教學(xué)方式融入到平日的教學(xué)過程中。作為具有教育意義的場館，管理者可以開發(fā)更豐富具體的虛擬場館，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的“云逛館”提升自身品牌效應(yīng)，打破空間、時間的壁壘。場館管理者與教師應(yīng)共同努力，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)質(zhì)課程，逐漸形成研學(xué)課程體系，讓研學(xué)課程走近更多的學(xué)生，進一步推進綜合素質(zhì)教育的落實。

（作者單位：福建省廈門市蓮花小學(xué) 福建省廈門市民立第二小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）