楊雪花

從小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的單元設(shè)計(jì)及選文來(lái)看，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度相當(dāng)顯著。一方面，雙線組織閱讀單元的編排有助于“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建;另一方面，統(tǒng)編教材選文更具經(jīng)典性、時(shí)代性和生活化，有助于以其為引子，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，更能清晰地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。因此，在閱讀教學(xué)中，教師積極地推行群文閱讀教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源與統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)內(nèi)容的完美整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的提升和閱讀面的拓展，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、群文閱讀教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

1. 有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在新課程改革背景下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。在以往的單篇閱讀教學(xué)中，雖然對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予了一定的引導(dǎo)，但缺乏系統(tǒng)性，單篇課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生知識(shí)多元化的需求。

小學(xué)生最初的知識(shí)內(nèi)化來(lái)源于習(xí)得新知后的模仿。以“1+X”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，即以一篇帶多篇的群文閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)主題相同或相近的文章以同異對(duì)比的方式，進(jìn)行更具開放性和系統(tǒng)性的閱讀，這樣有助于學(xué)生突破思維定勢(shì)，提升學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2. 有助于學(xué)生未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

信息時(shí)代，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)提出更高要求的同時(shí)，也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力得到提升，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力奠定基礎(chǔ)。

二、群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1. 充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編教材對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)施的促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材是在先進(jìn)的、科學(xué)的閱讀教學(xué)理念指引下，對(duì)以往的教材版本進(jìn)行改革，這對(duì)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施具有顯著的促進(jìn)作用。

首先，統(tǒng)編教材中的文本選材更加多樣化。如統(tǒng)編教材在三年級(jí)下冊(cè)中，收錄了古詩(shī)詞、寓言、說(shuō)明文、記敘文等多種體裁的文章，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化文本閱讀的同時(shí)，也為群文閱讀活動(dòng)的多角度開展奠定了基礎(chǔ)。

其次，在閱讀量方面進(jìn)行了更具開放性的編排?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)多讀書，讀好書。統(tǒng)編教材除了有精讀課文、略讀課文外，還在一些文章的課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)有與文本主題相類似的“閱讀鏈接”。這些“閱讀鏈接”是課文內(nèi)容的良好補(bǔ)充，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，而且還能使學(xué)生通過(guò)單篇的學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在文章選材方面，很多文章都來(lái)源于節(jié)選，這有助于群文閱讀、整本書閱讀等閱讀教學(xué)的實(shí)施。

最后，統(tǒng)編教材每個(gè)單元閱讀文本的選擇更加注重比較閱讀的方式，這有助于學(xué)生閱讀思維的拓展。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元不僅收錄了我國(guó)古代寓言和現(xiàn)代寓言，同時(shí)還收錄了國(guó)外的寓言，學(xué)生在對(duì)不同類型的寓言故事的比較閱讀中，閱讀的廣度和深度得到了提升，思維能力得到了發(fā)展。學(xué)完這一單元后，學(xué)生普遍都能得到一個(gè)共識(shí)：寓言故事題材廣泛，形式活潑，雖然一般都比較短小，但背后往往藏著深刻的道理，讀完發(fā)人深省。

2. 根據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置群文閱讀議題。

在群文閱讀教學(xué)中，閱讀議題的設(shè)置是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在群文閱讀教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材中的文本，從不同方面進(jìn)行閱讀議題的科學(xué)設(shè)置，并在閱讀議題的引導(dǎo)下，有效開展群文閱讀。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師就可以從不同的角度進(jìn)行閱讀議題的設(shè)計(jì)。一方面，教師可以從單元的內(nèi)容著手，從《從軍行》《青山處處埋忠骨》《軍神》等文章中提煉軍人精神這條主線，并以此為閱讀議題，開展群文閱讀，幫助學(xué)生對(duì)軍人、軍魂及戰(zhàn)斗精神的深刻理解。另一方面，教師還可以在對(duì)《古詩(shī)三首》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)古代詩(shī)詞這一文體形式進(jìn)行閱讀議題的設(shè)計(jì)，選擇一些有關(guān)從軍、軍事等內(nèi)容的古詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生了解在不同的時(shí)代背景下，戰(zhàn)士的心理及情感的變化，從而深化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)詞的理解。

3. 科學(xué)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)文本的選擇，提升閱讀效果。

在群文閱讀教學(xué)中，閱讀文本的選擇對(duì)于群文閱讀教學(xué)的開展具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)圍繞群文閱讀的議題，科學(xué)地進(jìn)行閱讀文本的選擇。

筆者曾執(zhí)教公開課“寓言雙胞胎”，以教材中的《邯鄲學(xué)步》這一寓言為引子，相機(jī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《東施效顰》《照貓畫虎》?！逗悓W(xué)步》讓學(xué)生明白了文中主人公的愚蠢之處在于盲目地學(xué)習(xí)他人，不僅沒(méi)有學(xué)到別人的本事，反而還把自己原來(lái)的本事給弄丟了。通過(guò)對(duì)比、求同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)這三個(gè)寓言故事的寓意都差不多，都是在說(shuō)不能盲目地學(xué)習(xí)他人。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生以這一節(jié)課為引子，探索了散文、記敘文等“雙胞胎”，從而拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

由此可見(jiàn)，教師必須要有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉議題，并能根據(jù)議題，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行閱讀文本的選擇，從而在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滿足不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生的發(fā)展需求，這樣才能有效開展群文閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)更加注重閱讀教學(xué)的開展以及閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。統(tǒng)編教材非常重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，這非常有利于群文閱讀教學(xué)的開展，而且對(duì)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，是完全符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

總之，要想讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提升，教師應(yīng)以統(tǒng)編教材為抓手，利用統(tǒng)編教材中單元內(nèi)容的編排特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行群文閱讀議題的設(shè)置和閱讀文本的選擇，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地進(jìn)行群文閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的提升和閱讀面的有效拓展，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）