張麗香

古詩詞以高深絕妙的內(nèi)涵，耐人尋味的意境，雋永凝練的語言，幾千年來為人們所傳誦。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材收錄的古詩詞篇目比原人教版教材收錄的要多，這就要求教師應(yīng)更加關(guān)注古詩詞教學(xué)。筆者以為，將群文閱讀引入古詩詞教學(xué)，可讓學(xué)生多層次、多角度理解詩意、感悟詩情，從而提高學(xué)生詩歌鑒賞的水平。

一、詩以群聚，把握共性

群文閱讀能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，很大程度上取決于如何選擇“群體”。教師將有共性的詩詞整合在一起開展群文閱讀，為古詩詞的教與學(xué)搭建了一個(gè)深入探討的平臺，學(xué)生在探索中樂于讀詩、善于品詩。

1. 依據(jù)同一主題開展群文閱讀。

古詩詞的題材主題豐富，涉及面廣，有山水田園類、詠物言志類、邊塞征戰(zhàn)類等，教師在選擇古詩詞群文閱讀時(shí)，可以對同一主題詩詞進(jìn)行篩選組合，幫助學(xué)生領(lǐng)悟同一主題詩作因時(shí)間背景、創(chuàng)作視角、詩人經(jīng)歷等因素的不同而展現(xiàn)出的不同意境與情感基調(diào)。如在教學(xué)六年級下冊《游園不值》時(shí)，以“古詩中的春天”為主題進(jìn)行群文閱讀，將《游園不值》《早春呈水部張十八員外》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》三首古詩作為對象。學(xué)生初讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生提煉三首古詩的時(shí)間背景，即《早春呈水部張十八員外》是早春，《游園不值》是盛春，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是暮春，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對詩歌的初步理解，將此三首古詩所涉及的不同春時(shí)特征與詩歌情感基調(diào)進(jìn)行概括：“小雨潤如酥”之清麗，“滿園關(guān)不住”之熱情，“煙花”飄落之離愁。在對比概括下，學(xué)生不僅識得不同春日階段的特征，還對古人依托于此的不同情感具有初步感知，這促進(jìn)了學(xué)生對古詩景與情的一體化認(rèn)識。而后，教師讓學(xué)生根據(jù)詩意尋找詩人的創(chuàng)作位置或創(chuàng)作視角，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的角度想象詩歌景象，對比感受，以詩人的視角展開想象。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)群文對比閱讀的目標(biāo)，明晰空間對春景呈現(xiàn)與情感抒發(fā)的作用，教師將三首古詩圖景整合在同一頁面，讓學(xué)生在對比中進(jìn)一步感受不同空間的春之韻味。學(xué)生在對比后概括出：《早春呈水部張十八員外》借酥雨草芽夸早春，《游園不值》借出墻紅杏贊盛春，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》借煙花惜暮春。景色相似，情思相異，春日詩歌這一獨(dú)特之處使它們具有多篇閱讀比較賞析的功能，是進(jìn)行群文閱讀的上好“群體”。

2. 依據(jù)同一作者開展群文閱讀。

可以從作者的角度整合古詩詞進(jìn)行群文閱讀，將詩人的生平經(jīng)歷貫穿其中。學(xué)生對作者的人生歷程及作品的創(chuàng)作背景有了系統(tǒng)性的了解后，在議題的指引下，可以更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，感受作品的藝術(shù)魅力。如在教學(xué)五年級下冊杜甫詩作——《聞官軍收河南河北》時(shí)，可以選取《望岳》《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》《春望》進(jìn)行比較閱讀?！锻馈肥乔嗄陼r(shí)的杜甫在游覽泰山時(shí)所作的，詩中千古名句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，流露出杜甫當(dāng)時(shí)不平凡的抱負(fù)，洋溢著無懼困難、勇于攀登絕頂?shù)男坌暮蜌飧?。《奉?zèng)韋左丞丈二十二韻》是37歲的杜甫應(yīng)試落第，悲憤悵惘時(shí)所作，詩中介紹自己出眾的才學(xué)和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，傾吐儒冠誤身、生活潦倒的凄慘，并抨擊當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼及黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。《春望》是杜甫在經(jīng)歷了國破家亡，深感人民災(zāi)難慘重時(shí)所作，詩人以花鳥擬人，感時(shí)傷別，在哀嘆國破家亡的同時(shí)，也嘆息自己衰老。《聞官軍收河南河北》是年老的杜甫在聽到“安史之亂”結(jié)束的消息時(shí)，沖口而出的“快詩”，詩人悲喜交集的情感奔涌直瀉。把杜甫的詩放在一起比較閱讀，學(xué)生會不由得感嘆詩人對天下蒼生的赤誠之心和心懷天下的博大胸懷。

3. 依據(jù)同一意象開展群文閱讀。

意象是古詩詞的重要特點(diǎn)，詩人常常將自己的主觀情感和思想寄于具體的形象之中。將同一意象的詩詞進(jìn)行組合教學(xué)，可以使教學(xué)起到事半功倍的效果。如在教學(xué)四年級上冊《出塞》時(shí)，以同一意象——“月”作為主題，選取《泊船瓜洲》《古朗月行》和《泊秦淮》進(jìn)行組合教學(xué)。面對“明月”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的不同情感：《泊船瓜洲》是借“明月”抒發(fā)對故鄉(xiāng)、家人的思念以及對理想的追求，《古朗月行》是對“月”感嘆世事多艱，《出塞》是在“冷月”邊關(guān)的蒼涼中抒發(fā)對長期邊塞戰(zhàn)爭的悲憤，《泊秦淮》是在迷蒙冷寂“月”色下對國家命運(yùn)的深重憂慮。學(xué)生通過群文對比閱讀，感受不同“月”的意境，與多位詩人產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)品析同一意象古詩的方法，提高鑒賞能力。

二、集合巧思，提煉議題

在古詩群文閱讀時(shí)，提煉議題尤為重要。教師要善于巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度思考?！班l(xiāng)愁、鄉(xiāng)思”是亙古彌新的主題，小學(xué)階段有許多此類詩詞。

以“誰人不起故園情”一組為例，將王安石的《泊船瓜洲》、納蘭性德的《長相思》和張籍的《秋思》組成一組詩群。教師可將閱讀議題設(shè)定為：通過比較品讀，看看在這些詩詞中，詩人是如何立象、造境、訴情的。根據(jù)議題，教師引導(dǎo)學(xué)生比較品讀，在學(xué)習(xí)討論中逐步發(fā)現(xiàn)：《泊船瓜洲》立“春風(fēng)、明月”之象，造“春風(fēng)拂煦、皓月當(dāng)空”之境，猶如銀瓶乍破而出的一句“明月何時(shí)照我還”是詩人思鄉(xiāng)卻不得還的情感迸發(fā)?！堕L相思》立“山水風(fēng)雪、千帳燈”之象，造“跋涉行軍、夜宿邊關(guān)”的荒寒之境，以哀景襯傷情。風(fēng)雪載途，行者思鄉(xiāng)更烈，征人愁腸百轉(zhuǎn)訴盡“夢不成”的心碎。《秋思》立“秋風(fēng)、家書”之象，造“秋風(fēng)蕭瑟、草木搖落”的凄慘之境，“又開封”這一微妙細(xì)節(jié)之處，將游子“意萬重、說不盡”的深深鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得淋漓盡致。引入的課外詩詞，讓學(xué)生直觀感受借物抒情的寫法，不僅豐富了學(xué)生的積累，還讓他們感受了經(jīng)典所賦予的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信心。

三、學(xué)法遷移，自主閱讀

群文閱讀突出“教方法”的理念，在課堂上以課內(nèi)的“主詩”為基礎(chǔ)，以課外“輔詩”進(jìn)行拓展訓(xùn)練，教師引領(lǐng)學(xué)生在粗讀、略讀的過程中分享感悟，在比較中學(xué)習(xí)、鑒賞，舉一反三。

以引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩中的“孤獨(dú)”主題為例。如何在“孤獨(dú)”主題的群文閱讀中滲透閱讀策略，教給學(xué)生提煉、賞析古詩的方法呢？以教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》《芙蓉樓送辛漸》和《九月九日憶山東兄弟》群文閱讀為例。先引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀后尋找三首古詩在內(nèi)容、寫法、情感上的相似之處。學(xué)生歸納出品味“孤獨(dú)”的方法：找關(guān)鍵字詞、用景物襯托。然后逐步指導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的信息，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、課后注釋、補(bǔ)充聯(lián)想等方法領(lǐng)會詩人為何“孤獨(dú)”，體會“孤獨(dú)”狀態(tài)的不同。最后將歸納出來的方法進(jìn)行運(yùn)用，用已掌握的閱讀策略進(jìn)行批注，并交流如何讀出詩人的“孤獨(dú)”。

綜上所述，古詩詞的賞析最好是采用多角度、多方面的群文閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生能深刻地感悟古詩詞深遠(yuǎn)的人文內(nèi)涵，能不斷地提高對古詩詞的理解和賞析能力，從而提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)）