黃紅英

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自三年級起每個單元便多了單元導(dǎo)語頁，每個單元導(dǎo)語既揭示了整個單元內(nèi)容所表達的一個寬泛的主題，又明確了該單元的語文要素，點明了該單元的閱讀訓(xùn)練點和寫作能力訓(xùn)練點，讓教師更加明晰單元教學(xué)目標(biāo)——本單元要學(xué)什么，要達到什么目標(biāo)，要怎樣學(xué)。要想真正讀懂單元導(dǎo)語，就不能脫離教材體系孤立地泛泛而讀，而應(yīng)當(dāng)要先厘清教材編排體系，研讀每個學(xué)段、每個單元的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，重在習(xí)作方法的指導(dǎo)。本單元習(xí)作是寫人，統(tǒng)編版教材安排了不少寫人的單元習(xí)作，每個年級所體現(xiàn)的語文要素皆是不同，寫作的要求也自是不同。為此，在進行本單元教學(xué)時，先要把握其他各年級寫人的習(xí)作目標(biāo)，了解學(xué)生已有的習(xí)作能力，然后再把握本單元寫人的習(xí)作要求，落實本單元習(xí)作的語文要素，在寫作中學(xué)會“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。

一、厘清教材編排體系，把握習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，單元導(dǎo)語左上方一句話是：“字里行間眾生相，大千世界你我他?！睆倪@一句話中我們不難理解，本單元習(xí)作與人物有關(guān)。右下方兩句話則點明了本單元的語文要素：“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。”統(tǒng)編版教材從三年級上冊開始就安排了單元習(xí)作，從三年級開始一直到六年級上冊，每一冊皆有安排寫人的習(xí)作練習(xí)，不同學(xué)段不同年級，習(xí)作要求、要達到的語文要素皆有不同。每次的習(xí)作訓(xùn)練也不是隨意安排的，而是體現(xiàn)了教材編者的深刻用心，是按照學(xué)生的認知規(guī)律，逐級提高讀寫能力，其內(nèi)在有著嚴(yán)謹?shù)倪壿嬓?。教師在進行習(xí)作指導(dǎo)時，要讀懂教材編者的意圖，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）精神，把握每一學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。教師還要讀懂單元導(dǎo)語，把握習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)生要達到的語文素養(yǎng)，不要隨意拔高要求。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排的寫人的記敘文習(xí)作訓(xùn)練，是緊扣各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，由淺入深、由易到難，有梯度地安排的，讓學(xué)生習(xí)作能力循序漸進，逐步發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享。”“觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄皣L試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！比昙壣蟽缘谝粏卧?xí)作要求通過學(xué)生習(xí)作來猜人物，讓學(xué)生懂得通過語言文字也能把人物特點表達出來，讓學(xué)生在初次接觸習(xí)作時便能感受習(xí)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，同時也讓學(xué)生放下對習(xí)作的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。三年級下冊只要求學(xué)生抓住身邊人的特點，嘗試把自己所認識到的“他的特點”寫出來，這也僅僅是讓學(xué)生嘗試去表達。四年級上冊《小小“動物園”》的習(xí)作訓(xùn)練要求則又提高了，要求學(xué)生注意把印象深刻的地方寫出來。四年級下冊對學(xué)生習(xí)作能力也有了更高要求，“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”，可從外貌特點、性格特點等方面來寫，向別人進行自我介紹，把自己最突出的特點表達出來，但仍立足于第二學(xué)段中的習(xí)作要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！薄澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，內(nèi)容具體，感情真實?！蔽迥昙壣蟽栽趯懭肆?xí)作訓(xùn)練安排中，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點”，正好也體現(xiàn)出本學(xué)段要求學(xué)生留心觀察周圍事物，有意識豐富自己的見聞，把自己所見所聞具體表達出來的習(xí)作目標(biāo)。而在五年級下冊，連續(xù)在第四、五單元進行寫人習(xí)作訓(xùn)練。第四單元只是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，學(xué)習(xí)描寫人物的動作、語言、神態(tài)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生注意從以上角度去觀察人物特點，嘗試抓住這些關(guān)鍵細節(jié)來表現(xiàn)人物。而第五單元是習(xí)作策略單元，在第四單元訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用各種方法來具體表現(xiàn)人物特點。習(xí)作訓(xùn)練時，可引導(dǎo)學(xué)生注意選取典型的事例，并學(xué)會運用多種方法表現(xiàn)人物的特點。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，可結(jié)合本單元例文進行學(xué)習(xí)。

只有通過縱向把握教材編排特點，才能全面把握五年級下冊第五單元人物描寫習(xí)作專題訓(xùn)練的整體要求，才能讀懂這一單元導(dǎo)語，確定好習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體，才能充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的作用，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、把握本單元內(nèi)在結(jié)構(gòu)，落實語文要素

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是個“特殊”單元——習(xí)作專題單元，本單元安排了兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》和一次習(xí)作《形形色色的人》，沒有傳統(tǒng)的“語文園地”。在進行課文教學(xué)時，需要更多地關(guān)注語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。

教材不過是個例子，針對本單元的內(nèi)容編排和目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感知人物形象，感悟描寫人物的方法。教材中入選的課文語句，是經(jīng)典的語言表達范式，在感知人物形象時可結(jié)合課文相關(guān)語句，了解人物特點，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會其中的表達效果。

在閱讀教學(xué)中，還可結(jié)合“交流平臺”，比較課文中人物形象的特點及文中所運用的描寫人物的方法，在比較閱讀中鞏固所學(xué)到的描寫人物的基本方法。如《人物描寫一組》有三篇文章，每篇文章表現(xiàn)人物特點的主要方法皆有不同?！端印芬晃淖プ×巳宋锏膭幼鞅憩F(xiàn)出主人公嘎子的頑皮機敏、有心計、爭強好勝;《他像一棵挺脫的樹》一文細致描寫了祥子結(jié)實健美的身體，抓住人物的外貌，表現(xiàn)出一個強壯、富有生氣的勞動者形象;《兩莖燈草》一文則通過典型事例來表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，在典型事例中突出人物的動作。而《刷子李》一文不僅有前面幾篇課文的表現(xiàn)手法，還有人物的直接描寫與側(cè)面描寫。教學(xué)時，教師還要注意結(jié)合課文內(nèi)容先進行相關(guān)的仿寫訓(xùn)練，同時結(jié)合“初試身手”進行有針對性的訓(xùn)練;然后再結(jié)合“習(xí)作例文”的教學(xué)，進一步掌握寫作方法;最后在習(xí)作的實踐訓(xùn)練中，逐步達成單元習(xí)作的整體要求。

只有把握好單元導(dǎo)語，確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適當(dāng)教學(xué)活動，才能充分地發(fā)揮統(tǒng)編版教材的優(yōu)越性，實現(xiàn)學(xué)生、教師、教材編者和文本之間的有效對話，讓每個單元的語文要素落到實處，最終開花、結(jié)果。

（作者單位：福建省順昌縣水南中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）