劉琦，彭志賢，秦博文

（承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北承德 067000）

目前大多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)采取的是傳統(tǒng)模式，教材選用缺乏系統(tǒng)化和職業(yè)化[1]，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職場(chǎng)應(yīng)用有脫節(jié)現(xiàn)象，英語(yǔ)（口語(yǔ)）教學(xué)與“職業(yè)教育”的吻合度較低[2]，導(dǎo)致高職學(xué)生不能達(dá)到行業(yè)對(duì)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力的要求[3]，因此，高職英語(yǔ)（口語(yǔ)）教學(xué)改革迫在眉睫。研究組“以賽促教”高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)“職業(yè)化”轉(zhuǎn)向的實(shí)踐研究具有實(shí)際意義。

2014年6月，教育部及相關(guān)部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014—2020》文件。文件中強(qiáng)調(diào)要“完善職業(yè)院校教學(xué)比賽制度，辦好全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，提升國(guó)際影響力，將學(xué)生比賽成績(jī)作為升入高一級(jí)院校的重要依據(jù)[4]?！备鶕?jù)文件要求，在高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在打好學(xué)生英語(yǔ)基本功的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)運(yùn)用能力以及跨文化交際能力，并結(jié)合“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”，開展“以賽促教、賽教融合”的高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)模式。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

該研究從該院18 級(jí)涉外護(hù)理系4 個(gè)班的學(xué)生中抽取136 名非單招生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查。該調(diào)查對(duì)象的選取具有一定的外部效度。

1.2 研究方法

通過質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合的方法，完成對(duì)入選調(diào)查對(duì)象的136 名學(xué)生的問卷調(diào)查和12 所院校的半結(jié)構(gòu)式訪談。

1.2.1 問卷調(diào)查法

（1）編制問卷。

研究組圍繞高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題、對(duì)口語(yǔ)大賽的了解程度、參加口語(yǔ)大賽的積極性、對(duì)將大賽內(nèi)容納入課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中的態(tài)度、對(duì)將大賽結(jié)果納入考核的態(tài)度等6 個(gè)維度、20 多個(gè)條目進(jìn)行問卷編制。

（2）問卷調(diào)查。

問卷經(jīng)過專家咨詢法進(jìn)行論證，并在承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院進(jìn)行預(yù)調(diào)查，以驗(yàn)證問卷的信度和效度。經(jīng)過信效度驗(yàn)證的問卷發(fā)放給入選的136 名學(xué)生，要求每名入選人員完成問卷。

1.3 訪談法

編制訪談提綱，就高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估手段、課外活動(dòng)以及大賽輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括針對(duì)大賽所采用的培訓(xùn)內(nèi)容、方法、手段等方面，應(yīng)用質(zhì)性研究法選取部分學(xué)校進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

1.4 行動(dòng)研究法

根據(jù)教育部對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)的要求，結(jié)合全國(guó)職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的現(xiàn)狀，分析目前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)“教”與“學(xué)”中存在的問題，擬制定將大賽內(nèi)容納入課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中“以賽促教”的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，用行動(dòng)研究法在該院選出的136 名研究對(duì)象中進(jìn)行該教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.4.1 將大賽內(nèi)容納入課堂教學(xué)

“職場(chǎng)描述”板塊是以圖表描述的方式在每節(jié)課中輪流進(jìn)行，選取與口語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)的圖表進(jìn)行1～3分鐘的圖表描述；“情景交流”板塊，是學(xué)生小組互動(dòng)合作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)每單元的職場(chǎng)情景題材，結(jié)合關(guān)鍵詞，可自由發(fā)揮；在“職場(chǎng)辯論”板塊中教師根據(jù)每單元的口語(yǔ)題材，確立相關(guān)辯論題目，每節(jié)課進(jìn)行一次“即席辯論”。

1.4.2 將大賽內(nèi)容納入課外活動(dòng)

（1）將大賽內(nèi)容納入日常課外活動(dòng)。

周一至周四下午16:00～16：30 的 “雙人口語(yǔ)活動(dòng)”進(jìn)行職場(chǎng)情景交際的練習(xí)；晚18：00～19:00 進(jìn)行圖表描述、職場(chǎng)辯論等環(huán)節(jié)的練習(xí)。

（2）將大賽內(nèi)容納入學(xué)院“外語(yǔ)文化周活動(dòng)”。

將英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽納入我院每年一度的“外語(yǔ)文化周活動(dòng)”的賽項(xiàng)中，比賽內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接省口語(yǔ)技能大賽。通過班級(jí)初選、系部復(fù)選、院級(jí)總決賽的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)省賽的“身臨其境”感。

1.4.3 將大賽內(nèi)容納入課外輔導(dǎo)

輔導(dǎo)教師利用小課間、大課間及午間和下午放學(xué)后的休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)大賽三大板塊內(nèi)容的輔導(dǎo)。

1.4.4 輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及培訓(xùn)

由教研室主任牽頭，成立英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和親臨省賽、國(guó)賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式，對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

1.4.5 將大賽內(nèi)容納入師生考核

將學(xué)生課外活動(dòng)檢查結(jié)果及比賽成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)； 將輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)納入教師年終考核及職稱晉升評(píng)審。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS 20 軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷。所選的調(diào)查對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后的聽力、口語(yǔ)、詞匯、課文理解的單科成績(jī)以及通過期中成績(jī)、期末成績(jī)及總評(píng)成績(jī)等方面對(duì)調(diào)查的各維度經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P≤0.05,試驗(yàn)前后聽力、口語(yǔ)、詞匯、課文理解的單科成績(jī)以及期中、期末、總評(píng)成績(jī)等均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即教學(xué)模式改革對(duì)提高學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)均是有效的，值得推廣。

2 結(jié)果

2.1 單科測(cè)試成績(jī)比較

新教學(xué)模式實(shí)踐后學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、詞匯、課文理解這4 門單科成績(jī)比實(shí)踐前分別提高了8.4%、10.2%、5.6%、9.4%（見表1）。

2.2 階段性綜合測(cè)試成績(jī)比較

期中、期末及總評(píng)的平均成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前分別高出5.5、4.2、4.8； 這3 項(xiàng)階段性測(cè)試比實(shí)驗(yàn)前分別提高了6.8%、6.0%、5.8%（見表2）。

2.3 參賽成績(jī)對(duì)比

在實(shí)驗(yàn)前，該院參賽選手的最好成績(jī)是省賽二等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)后，在2019年12月的省賽中，該院一名選手獲得了一等獎(jiǎng)第二名的好成績(jī)，并獲得了入圍國(guó)賽的參賽資格。

表1 實(shí)驗(yàn)前后單科測(cè)試成績(jī)比較

表2 實(shí)驗(yàn)前后階段性綜合測(cè)試成績(jī)比較

3 結(jié)論

由表1、表2 可見，在該研究過程中，實(shí)驗(yàn)后采用以將大賽內(nèi)容納入課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中“以賽促教”的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

學(xué)期結(jié)束后對(duì)136 名學(xué)生進(jìn)行了聽力、口語(yǔ)、詞匯及課文理解4 項(xiàng)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)后的各項(xiàng)成績(jī)的平均分均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。同時(shí)為檢驗(yàn)同學(xué)的綜合學(xué)習(xí)效果，學(xué)期結(jié)束后分別對(duì)期中成績(jī)、期末成績(jī)及總評(píng)成績(jī)也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比，結(jié)論與單科成績(jī)的比較是一致的，實(shí)驗(yàn)后的各項(xiàng)成績(jī)均較實(shí)驗(yàn)前有所提高。為科學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)136 名學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)單科測(cè)試成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)及總評(píng)成績(jī)分別進(jìn)行了配對(duì)資料比較的t 檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)成績(jī)均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異即P＜0.01，實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前[5]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)后采取的新的教學(xué)模式提升了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，該模式值得推廣[6]。

新教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后，該院參賽選手獲得了入圍國(guó)賽資格的好成績(jī)，將參賽結(jié)果與輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)納入師生考核，這極大地調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，該模式在該院醫(yī)學(xué)系進(jìn)行了推廣試用（注：該系沒有口語(yǔ)課，只設(shè)有公共英語(yǔ)課），極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和參賽的熱情。這說明該教學(xué)模式在該省高職院校同類公共英語(yǔ)課的教學(xué)中具有可行性。

4 結(jié)語(yǔ)

大環(huán)境下，國(guó)家越來越重視職業(yè)教育。教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014—2020》 文件中強(qiáng)調(diào)要“完善職業(yè)院校教學(xué)比賽制度，辦好全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，提升國(guó)際影響力?！?011年全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽被正式納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中。大賽堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)理念，旨在展現(xiàn)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。大賽的這一 “職業(yè)性”特點(diǎn)對(duì)高職高專英語(yǔ)（口語(yǔ)）課程的教學(xué)提出了新的要求?！耙再惔俳獭笔墙迥陙砀呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但基于這一熱點(diǎn)的研究尚不夠成熟。因此，該項(xiàng)目旨在以實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽為切入點(diǎn)，剖析高職高專英語(yǔ)（口語(yǔ)）教學(xué)各個(gè)方面中存在的問題與不足，創(chuàng)設(shè)一種符合高職院校辦學(xué)理念的英語(yǔ)（口語(yǔ)）教學(xué)模式，即將大賽內(nèi)容納入課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中“以賽促教”的高職英語(yǔ)（口語(yǔ)）教學(xué)模式。實(shí)踐表明，該模式可以在該省高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課及公共英語(yǔ)課的教學(xué)中進(jìn)行推廣使用。