項(xiàng)躍新

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)以及現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展，一些新型的教育思想和學(xué)習(xí)策略，逐漸被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)課堂之中。對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段處于學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，是學(xué)生教育形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生思維比較活躍，思想比較敏感，喜歡對(duì)一些新知識(shí)進(jìn)行刨根問(wèn)底的探索和分析。所以，在初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該知道教授學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行自主地探究，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主探究;初中科學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-266

前言：

隨著新課程改革的進(jìn)行，我們的教育模式和教育方法也在不斷的創(chuàng)新，過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下教育的需求，所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)“取其精華，去其糟粕”，將我們的教育模式不斷完善。對(duì)于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，我們就需要打破以往傳統(tǒng)的教授方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的教學(xué)，希望達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文基于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自主探究模式在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，展開(kāi)合理的研究，希望具有更好的參考意義，為學(xué)生的教育服務(wù)。

一、當(dāng)下自主探究教學(xué)模式在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的不合理之處

在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到很多這樣的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行一章節(jié)課堂的授課之前，首先會(huì)拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思索，以便于引入接下來(lái)授課的內(nèi)容。但是在問(wèn)題的思索過(guò)程中，教師往往不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就給予他們正確的答案，這樣不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主思考的能力，所以，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是無(wú)效的。這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)自主思考的良好習(xí)慣，也不能夠?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第二個(gè)問(wèn)題就是，教師完全主導(dǎo)課堂，只是在講臺(tái)上單調(diào)的傳授知識(shí)，不給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣就掠奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;第三，有些教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，但是為其提問(wèn)的問(wèn)題，往往沒(méi)有什么新意，也沒(méi)有什么實(shí)際的價(jià)值，非常的機(jī)械、刻板，因此，在自主討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的問(wèn)題需要具有實(shí)際的意義，能夠提升學(xué)生的思維，幫助他們發(fā)散性的進(jìn)行思考，讓他們可以從中獲取到知識(shí)，開(kāi)拓自己的眼界。

二、自主探究模式在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理論基礎(chǔ)及意義

自主探究模式教學(xué)的提出是有理論依據(jù)的。1983年，著名的美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元化智力理論，在這個(gè)理論之中，加德納認(rèn)為，我們?nèi)祟惖闹橇梢苑譃榘朔N，分別是自我認(rèn)知、人際關(guān)系、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)旋律、學(xué)習(xí)邏輯、視覺(jué)空間、語(yǔ)言文字和自然等智力，后來(lái)這個(gè)理論也得到了國(guó)際化的認(rèn)可。但是反觀我們當(dāng)下的中國(guó)應(yīng)試教育，學(xué)生一直在被一味的培育智力因素的發(fā)展，而對(duì)學(xué)生其他方面的智力發(fā)展漠不關(guān)心，這不符合我們當(dāng)下要求學(xué)生全面發(fā)展的教育準(zhǔn)則，也違背了人才教育的培養(yǎng)規(guī)律。所以，我們提出了自主化的探究模式，希望培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智力的同時(shí)，也能夠帶動(dòng)其他智力的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面人才。

三、自主探究模式在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去的科學(xué)教學(xué)課堂中，大部分的科學(xué)教師站在講臺(tái)上講，而學(xué)生們聽(tīng)得非常的枯燥乏味，這種“灌輸式”的課堂教學(xué)方式，嚴(yán)重的降低了學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，在這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們很少可以拓展自己的思維，進(jìn)行主動(dòng)性的思考學(xué)習(xí)，這樣他們的思維不靈活，不利于其整體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

所以，基于此種現(xiàn)象，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要自身意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，然后在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，對(duì)自主化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行運(yùn)用。

這樣可以將學(xué)習(xí)課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己做初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的主人。自己做主人，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛力以及積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索初中科學(xué)世界的奧秘，比如，在學(xué)習(xí)《探究宇宙》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)討論，說(shuō)出每一個(gè)學(xué)生對(duì)于宇宙的了解以及看法，還可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置固定的問(wèn)題，比如，“宇宙到底有多大？”“宇宙中你所知道的行星有哪些？”“宇宙可以分為那幾個(gè)部分？”這些都可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主化的討論。在課前，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑去搜索與宇宙有關(guān)的知識(shí)，可以是一段文字，也可以是視頻的形式或者圖畫(huà)，這些都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。

（2）掌握小組合作的時(shí)機(jī)，活躍課堂氣氛

在自主化探究模式之下，教師需要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師可以在課堂之中充當(dāng)參與者、聆聽(tīng)者、指導(dǎo)者等形象。在學(xué)生出現(xiàn)談?wù)摲制绲臅r(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)站出來(lái)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，解答他們心中的疑惑;除此之外，教師需要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并將自主化教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容合理聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為今后學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境對(duì)生物的影響》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行生物的觀察，觀察他們是如何在各自的生長(zhǎng)環(huán)境中生存的，不同的動(dòng)植物所需的生長(zhǎng)環(huán)境是否有所不同等等。在保證學(xué)生安全的情況之下，可以劃分小組去學(xué)校周邊地區(qū)進(jìn)行實(shí)際觀察，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們感受到初中科學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。在進(jìn)行小組活動(dòng)之前，首先需要進(jìn)行小組的劃分以及明確的分工，避免某些學(xué)生在小組內(nèi)“劃水”，所以說(shuō)，小組劃分是一個(gè)重要的步驟。這需要您考慮學(xué)生的性別因素、興趣愛(ài)好、合作能力、個(gè)性特長(zhǎng)等等，要他們互補(bǔ)，以求在合作中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，自主探究模式下進(jìn)行初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是具有實(shí)際意義的，該模式能夠激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是在應(yīng)用自主化探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的把握一個(gè)度，避免這樣的模式過(guò)于泛濫，不要起反面作用，影響了學(xué)生初中科學(xué)的教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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