李向月

[摘要]農(nóng)村初中英語月度教學(xué)質(zhì)量不理想，其中最大的原因就是教師的理念落后，教學(xué)模式落后，教學(xué)策略運(yùn)用不足。因此，要想提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力，就要從教師這一環(huán)節(jié)入手，讓新的理念和教學(xué)方法武裝教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要正面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們把良好的閱讀習(xí)慣堅(jiān)持下去。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;英語閱讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-168

找到農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的問題，有針對(duì)性的去解決，有助于提高教師的教學(xué)水平，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的方法及其問題

（一）農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的方法

農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)更多的時(shí)候采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師系統(tǒng)的向?qū)W生講授語言知識(shí)，分析文本內(nèi)容思想，希望能夠完成發(fā)展學(xué)生思維和智力的目的。講授法省時(shí)省力，在反復(fù)重復(fù)中讓學(xué)生記住每一個(gè)自然段的第一句或最后一句就是主旨句，然后運(yùn)用極為簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)訓(xùn)練方法，針對(duì)閱讀文本后的題目機(jī)械地在文中勾畫，尋找到與之相匹配的選項(xiàng)進(jìn)行選擇即可。

（二）農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

第一，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)。大部分的農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，其英語基礎(chǔ)并不是很好，對(duì)于他們而言，現(xiàn)行的初中英語教材內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大。同時(shí)，初中英語教師考慮教學(xué)進(jìn)度，往往把自己放到教學(xué)主體地位，采用滿堂灌的方式向?qū)W生輸出英語知識(shí)。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不管是否能夠理解，只能跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度前進(jìn)，往往課堂學(xué)習(xí)中只是留下了英語知識(shí)的模糊印象，課后進(jìn)行鞏固回憶的時(shí)候往往力不從心。這種落后的教育方式完全忽視了學(xué)生課堂的反應(yīng)，讓學(xué)生機(jī)械地記憶語言知識(shí)，根本沒有英語思維的訓(xùn)練和提升。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生把自己翻譯好的內(nèi)容一句一句對(duì)照著抄在書上，再對(duì)重要句子進(jìn)行背誦要求，課后練習(xí)時(shí)，教師依然要求如此，甚者在講解課后習(xí)題時(shí)，教師還會(huì)幫助學(xué)生完成翻譯，整個(gè)過程就是教師為了趕進(jìn)度主動(dòng)承擔(dān)起教和學(xué)的全部任務(wù)，學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，幾乎不去動(dòng)腦思考，完全失去了學(xué)習(xí)的自主性。

第二，教學(xué)方法單一，沒有任何創(chuàng)新。農(nóng)村初中條件相對(duì)艱苦，造成了英語教師平均年齡偏大，這樣一來教師沒有精力去學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)方法，固守常年經(jīng)驗(yàn)積累下來的模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師更多考慮的是一節(jié)課能講多少，能推進(jìn)多少教學(xué)進(jìn)度，沒有考慮到學(xué)生一堂課能夠?qū)W習(xí)到多少內(nèi)容。現(xiàn)代知識(shí)更新速度很快，英語閱讀文本內(nèi)容大多與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)，英語教師不學(xué)習(xí)，不研究就沒有新鮮有趣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不夠，閱讀教學(xué)效果自然就不好。

二、更新農(nóng)村初中教師閱讀教學(xué)觀念

（一）淡化語言知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)文本內(nèi)容理解

教師要明白教英語是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語，而不是會(huì)用英語知識(shí)考試。農(nóng)村初中教師在閱讀教學(xué)時(shí)先排查生詞，再由詞語到句子，這種教學(xué)模式忽視了語篇的整體意義，學(xué)生不了解文章含義就不能很好地閱讀。例如九年級(jí)Unit14的詩(shī)篇閱讀《I Remember》如果教師采用傳統(tǒng)的單詞—詞語—句子的翻譯模式進(jìn)行教學(xué)，不僅翻譯出來的語句不通順，還不能把詩(shī)歌表達(dá)的懷念、不舍的情緒傳遞出來，只會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的理解。教師要放棄這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中三年生涯，把大家一起經(jīng)歷的歡笑勾出來，然后聲情并茂的閱讀整首詩(shī)歌，才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，更有利于學(xué)生完成閱讀，理解文本含義，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

（二）把機(jī)械完成閱讀練習(xí)轉(zhuǎn)化為閱讀理解

為追求最后的中考成績(jī)，農(nóng)村初中英語教師在閱讀教學(xué)中特別注重閱讀理解練習(xí)題的情況，而且只是訓(xùn)練做題技巧。如七年級(jí)下冊(cè)Unit10的一篇關(guān)于介紹不同國(guó)家在過生日時(shí)吃的不同事物，大多數(shù)教師會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生很快就能在文章中找到答案，于是閱讀教學(xué)結(jié)束。沒有關(guān)于各國(guó)文化、習(xí)俗背景的拓展和滲透，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做習(xí)題，沒有從中體會(huì)到文化差異和文化尊重的含義。對(duì)于此類文章的閱讀，教師可以利用小組合作的方式來完成，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，通過查詢資料來了解語篇中涉及的國(guó)家文化和習(xí)俗，讓學(xué)生在興趣中完成語篇閱讀預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生談一談讀完文章以后的感受，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，進(jìn)而理解文章背后關(guān)于文化差異的滲透。

三、教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

（一）教師要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀文本，并從文本內(nèi)容中與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此教師的引導(dǎo)作用極其重要。

首先，閱讀方法的引導(dǎo)。既然是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，那就要從方法開始。教師要自己先去分析語篇內(nèi)容，找到合適的閱讀方法，在學(xué)生開始閱讀前，先把方法教給學(xué)生。但要注意，并不是說讓教師一股腦的把所有的閱讀方法全部告訴學(xué)生，而是循序漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一種方法，并能熟練運(yùn)用后，才能進(jìn)行下一種方法的傳授。如七年級(jí)下冊(cè)Unit5 SectionB中的2C就是一種很好的閱讀方法，利用思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)生閱讀，每一個(gè)表格代表著大象一個(gè)方面的情況。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀2b內(nèi)容，分析文章的含義，在2c表格的空白處填上合適的單詞。在2c完成以后，讓學(xué)生獨(dú)立復(fù)述，看一下是否有邏輯上的錯(cuò)誤。

（二）教師要成為學(xué)生閱讀的參與者

英語閱讀應(yīng)該是學(xué)生的事情，閱讀完成后的思維變化也是學(xué)生的自然反應(yīng)，教師要摒棄權(quán)威意識(shí)，全程參與到學(xué)生的閱讀過程中。跟隨學(xué)生的腳步完成語篇閱讀，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的方法，師生雙方共同討論文本的情感表達(dá)。這種模式下，教師與學(xué)生的地位是平等的，拉近了師生的距離，而且教師閱讀時(shí)勾勾畫畫的良好閱讀習(xí)慣也會(huì)在無形中滲透給學(xué)生，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：

農(nóng)村初中英語教師應(yīng)改變自己的觀念，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，刻苦鉆研新的教學(xué)模式，找到適合農(nóng)村初中生的英語閱讀教學(xué)方法;轉(zhuǎn)變自己在閱讀教學(xué)中的角色，逐步夯實(shí)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)的傳授學(xué)生英語閱讀方法，正面評(píng)價(jià)學(xué)生，從而提升農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡瑾， HUJing. 改善農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀的思考[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2007， 6（3）：101-103.

[2] 劉倫浩. 農(nóng)村初中英語課改中存在的問題及對(duì)策[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006.

[3] 陳偉， 郝小興. 農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略初探[C]// 福建省外國(guó)語文學(xué)會(huì)2005年年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì). 0.

萬源市固軍鎮(zhèn)學(xué)校 635000