原海霞

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);學(xué)前心理學(xué)教學(xué);探索

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過探究活動的方式獲取一定的科學(xué)知識，在此過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能，以及科學(xué)的思維方式，同時形成科學(xué)的觀點和科學(xué)精神。學(xué)前心理學(xué)教師可以嘗試將探究學(xué)習(xí)的理念和方法運(yùn)用到自己的教學(xué)活動中去，以求學(xué)生從各種精心創(chuàng)設(shè)的探究活動中主動獲取學(xué)前心理學(xué)的各種知識，應(yīng)用和解決學(xué)前兒童教育中的實際問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要求教師要想方設(shè)法把書本上表征的事物或與其相關(guān)的背景等用直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。在此，教師要注意掌握三個基本要素：學(xué)生熟悉的生活場景、學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生要解決的新問題。

例如，學(xué)前兒童言語發(fā)展的主要特征表現(xiàn)之一是學(xué)前兒童的情境性言語的產(chǎn)生，這種言語特點的解釋較長，且本章內(nèi)容里與之相近的知識點繁多，針對此現(xiàn)象，教師就可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解并區(qū)分這些特點。具體做法是，教師可以提前錄制好一段學(xué)前兒童情境性言語的視頻，分三個層次播放，注意教師的指導(dǎo)語要引起學(xué)生的好奇：“童言無忌猜猜看，你是聰明的翻譯官。他說的是什么？你是通過哪些途徑理解的？”第一層次，只播放音頻，不播放畫面，讓學(xué)生猜猜看，兒童究竟想表達(dá)什么意思;第二層次，沒有任何其它背景，只播放學(xué)前兒童言語視頻，要求學(xué)生努力理解他的言語;第三層次，整個畫面全部呈現(xiàn)，完整地播放學(xué)前兒童言語視頻，要求學(xué)生“翻譯”兒童的言語。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，第一、二層次的播放結(jié)果是幾乎沒有學(xué)生能夠猜出兒童在說什么，但第三層次有周圍環(huán)境和兒童面部表情及身體動作輔助的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生都可以理解兒童的意思，這是為什么呢？學(xué)生很快就明白了，學(xué)前兒童情境性言語非常重要的一個特點就是學(xué)前兒童在獨(dú)自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需要結(jié)合當(dāng)時的情境，審察兒童的手勢或面部表情甚至身段動作作為輔助手段，邊聽邊猜才能弄懂其意義。這樣，學(xué)生獲得的觀點不僅是科學(xué)的，而且對此知識點印象深刻。

2.巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币粋€巧妙有效的問題是點燃學(xué)生思想的火苗，是探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點，它直接影響到學(xué)生探究興趣的保持和探究結(jié)果的好壞。但值得注意的是，并非所有的問題都能夠引起學(xué)生的積極思考，只有那些符合學(xué)生思維水平的、觸摸到學(xué)生興趣點的問題才能真正誘發(fā)學(xué)生的思考。具體方法是：以學(xué)前心理學(xué)中一個關(guān)鍵問題為核心點，輻射到相關(guān)的其它問題，從而引發(fā)學(xué)生多層面、多角度的思考。教師精心創(chuàng)設(shè)的問題之間要環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生帶入新舊問題矛盾的思考中，讓學(xué)生在探究新問題時萌發(fā)認(rèn)知上的沖突，從而提出下一個問題、甚至一串問題，因此由疑生趣，因趣啟思，以思獲知，在探究活動的過程中實現(xiàn)由點到網(wǎng)、由少到多的聯(lián)動式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。

比如，講“遺忘的規(guī)律”這個知識點。教師拋出一個問題：“如何克服遺忘？”根據(jù)遺忘的規(guī)律，學(xué)生輕易可以得出要及時復(fù)習(xí)。緊接著拋出第二個問題：“及時復(fù)習(xí)雖有效，但并不是克服遺忘的唯一的方法，你知道為什么嗎？”同時，教師畫一棵樹，樹干上寫“克服遺忘”，樹杈四散伸向天空，其中幾個樹杈上寫“時間”“先后”等提示詞。這樣，學(xué)生會不由自主絞盡腦汁去想“及時復(fù)習(xí)只是學(xué)習(xí)完以后采取的防止遺忘的方法，那么在學(xué)習(xí)過程中是不是也可以采取一定的方法幫助牢固掌握知識點？”、“不同的時間進(jìn)行記憶活動是否對記憶的效果有影響？”、“識記內(nèi)容安排先后呢？”這樣，經(jīng)過學(xué)生小組討論發(fā)言匯總就可以得出“運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃洸呗?，同樣可以克服遺忘”，且背后的原因如“前攝抑制”、“倒攝抑制”等知識點都被牽引出來，最后畫出一棵“枝繁葉茂”的大樹，學(xué)生會產(chǎn)生自己探究發(fā)現(xiàn)問題的滿足感和成就感。

3.精選內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

如何進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)容選擇呢？教師必須認(rèn)識到，任何一個知識點都包括四個層面的知識：事實性知識（是什么、怎么樣）、概念性知識（概念和原理）、方法性知識（程序和方法）和價值性知識（功能和意義），只有涉及到方法性知識和價值性知識，才能通過探究學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的過程與方法及態(tài)度、情感、價值觀等教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)前心理學(xué)各單元的前半部分幾乎都是概念和原理，基本屬于事實性知識和概念性知識，不適合探究學(xué)習(xí)，只有涉及到學(xué)前兒童心理特點和學(xué)前兒童心理培養(yǎng)的部分才可以考慮探究學(xué)習(xí)。比如，學(xué)前兒童心理年齡特征部分講到小、中、大班幼兒遵守規(guī)則的情況，“小班幼兒沒有規(guī)則意識，中班幼兒開始能夠遵守規(guī)則，大班幼兒不僅能夠遵守規(guī)則，而且可以合作完成游戲?！边@部分內(nèi)容就適合探究學(xué)習(xí)。首先，教師可以提出問題：遵守規(guī)則體現(xiàn)在哪些方面，大、中、小班幼兒又是怎樣去遵守的？然后，提供“摸大樹”、“跳荷葉”和“炸碉堡”三種游戲。第二步，學(xué)生猜想小、中、大班分別選擇哪種游戲比較適合，如果隨便選擇游戲組織活動的話結(jié)果會怎樣。第三步，學(xué)生提出所選游戲的活動組織方案。第四步，學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)前兒童親自組織游戲，記錄游戲過程中遇到的困難或問題。第五步，與同學(xué)交流，分享自己的經(jīng)驗或教訓(xùn)，得出結(jié)論。

經(jīng)過親自探究實踐，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，對于小班幼兒，像“摸大樹”這樣的集體游戲比較適合，因為這樣的游戲無需明顯的規(guī)則，它的規(guī)則就藏在玩法中，小班幼兒模仿性強(qiáng)，喜歡大家一起做同一件事情，無需專門去記憶規(guī)則;而中班幼兒可以玩“跳荷葉”這樣的規(guī)則游戲。但是她們有新的發(fā)現(xiàn)，比如其中一個規(guī)則是“不許踩到圓圈外面”，結(jié)果許多幼兒根本不予理會，游戲進(jìn)行得舉步維艱。問題出在哪兒了？有什么好辦法解決？唇槍舌戰(zhàn)的結(jié)果是有規(guī)則不等于守規(guī)則，問題出在教師運(yùn)用的語言上，教師忽略了中班幼兒的思維和情緒特點，中班幼兒雖然開始能夠遵守規(guī)則，但思維仍然是具體形象化的，用“不能、不許”這樣的干巴巴的消極性詞匯，不足以引起其興趣。最后同學(xué)們各抒己見，換了很多種說法，“如果踩到荷葉外面就會掉進(jìn)河里，青蛙寶寶們要小心！”“只有準(zhǔn)確跳到荷葉上，才能捉住害蟲”等，效果就好了很多;而大班幼兒三種游戲都可以玩，但顯然最后一種“炸碉堡”更能激發(fā)他們的游戲興趣，玩兒的時間也最長，因為這個游戲不僅有明確的規(guī)則，還涉及到他們之間的相互合作，且包含各種智力比拼，大班幼兒可以從中獲得更多的成就感。通過這樣的探究與實踐，學(xué)生不僅學(xué)到了關(guān)于學(xué)前兒童遵守規(guī)則的各種理論知識，而且在探究過程中不斷產(chǎn)生新的問題、提出新的對策、解決新的問題，提高了思維水平和探究能力。

綜上所述，如果教師能將探究學(xué)習(xí)的理念科學(xué)地滲透到學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生將會超越教材本身的限制，按照適合自己的步調(diào)學(xué)到更加豐富的知識，更好地提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

（作者單位：太原幼兒師范高等專科學(xué)校）