劉洪芳

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)名著閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，不僅可以提升學(xué)生審美能力和閱讀能力，還可以有效提升語(yǔ)文整體教學(xué)效果。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，大多數(shù)教師都是基于語(yǔ)文寫作角度指引學(xué)生分析與學(xué)習(xí)，很少涉及審美教育，導(dǎo)致文學(xué)名著閱讀教學(xué)的審美教育功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。想要有效解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識(shí)到審美教育的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，指引學(xué)生閱讀理解文學(xué)名著，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)。

一、加深審美教育，注重高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)的意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)名著閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，文學(xué)名著具有較高的文學(xué)價(jià)值，是歷史的沉淀，對(duì)于社會(huì)具有一定的批判作用，因此文學(xué)名著也具有審美教育功能。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀理解，可以對(duì)各種情感進(jìn)行感受，對(duì)各種事件實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)歷，進(jìn)而有效提升辨別是非的能力。例如在《家》的閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀學(xué)生可以了解幾對(duì)年輕人的經(jīng)歷，感受當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗，對(duì)年輕人的摧殘，這些青年是如何反抗壓迫的，可以有效提升學(xué)生辨別是非的能力和閱讀水平。此外，文學(xué)名著閱讀教學(xué)加深審美教育，可以更好地發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)。文學(xué)名著是文學(xué)作品中的精華，包羅萬(wàn)象，高度概括了當(dāng)時(shí)的社會(huì)。在文學(xué)名著閱讀過(guò)程中可以使學(xué)生對(duì)很多未知的知識(shí)進(jìn)行了解，對(duì)未知的體驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)歷，充實(shí)學(xué)生經(jīng)歷，豐富學(xué)生情感，進(jìn)而有效提升學(xué)生知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。

二、加深審美教育，注重高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)的策略

（一）注重文學(xué)名著的文本朗讀，指引學(xué)生品味文本語(yǔ)言美

語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)，美的思想情感需要利用精妙的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的語(yǔ)言美進(jìn)行品味，是加深審美教育的基礎(chǔ)。不管是對(duì)文本節(jié)奏美進(jìn)行研究，還是對(duì)文本意境美進(jìn)行感悟，或者是對(duì)文本的藝術(shù)美進(jìn)行發(fā)掘，都需要進(jìn)行語(yǔ)言美分析。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要有效加深審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美情感，就需要加強(qiáng)指引學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生可以在反復(fù)朗讀中對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，對(duì)語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的思想情感進(jìn)行感受。

例如《竇娥冤》語(yǔ)言凝練且有節(jié)奏，對(duì)竇娥這個(gè)悲情人物的內(nèi)心世界進(jìn)行了深刻描繪，突出表現(xiàn)了其怨和憤。在教學(xué)過(guò)程中教師可以指引學(xué)生齊讀文本，思考其中有哪些語(yǔ)言說(shuō)明竇娥是冤枉的。然后教師可以利用多媒體設(shè)備播放名家的朗讀片段，引導(dǎo)學(xué)生思考竇娥為什么會(huì)埋怨天地?？梢蚤_展分角色朗讀，學(xué)生分別扮演監(jiān)斬官和竇娥，引導(dǎo)學(xué)生思考三樁誓愿是怎樣基于空間、時(shí)間、地點(diǎn)、監(jiān)斬官態(tài)度進(jìn)行描寫的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考《竇娥冤》中的語(yǔ)言特色是什么，作者是怎樣利用語(yǔ)言表現(xiàn)竇娥人物特點(diǎn)的。這樣的教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言美進(jìn)行品味，還可以有效加深對(duì)學(xué)生的審美教育。

（二）注重文學(xué)名著的文本解讀，指引學(xué)生體會(huì)文本節(jié)奏美

節(jié)奏主要是指音樂(lè)中音的強(qiáng)弱和長(zhǎng)短，是文中可以被感官與思維認(rèn)知的規(guī)律性運(yùn)動(dòng)。如人物性格變化、語(yǔ)言長(zhǎng)短、音韻變化、語(yǔ)義輕重變化、字符轉(zhuǎn)換、故事情節(jié)變化等。通常情況下，文學(xué)名著文本的節(jié)奏都是來(lái)自語(yǔ)言時(shí)空的延伸。不管是文本人物性格特點(diǎn)，還是語(yǔ)義、故事情節(jié)，都是值得反復(fù)斟酌和推敲的。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生深入解讀文本，促使學(xué)生對(duì)文本節(jié)奏感進(jìn)行感受，對(duì)故事情節(jié)變化、人物性格規(guī)律變化進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生審美情感，提升學(xué)生閱讀能力。

例如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以先把賈府結(jié)構(gòu)平面圖利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生繪制林黛玉進(jìn)賈府的路線，梳理主要情節(jié)，感受故事情節(jié)變化。教師可以指引學(xué)生找出文中主要人物，并進(jìn)行人物形象分析。如王熙鳳八面玲瓏，性格潑辣，林黛玉小心謹(jǐn)慎，敏感多情。教師可以指引學(xué)生對(duì)人物形象塑造的方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)主要故事情節(jié)進(jìn)行概括，對(duì)節(jié)奏美進(jìn)行感受，實(shí)現(xiàn)審美教育目的。

（三）注重文學(xué)名著的情感體驗(yàn)，指引學(xué)生感悟文本意境美

文學(xué)名著具有審美屬性，可以帶給學(xué)生美的享受，可以和學(xué)生的心靈產(chǎn)生某種程度上的契合，使學(xué)生獲取真正意義上的美的感受。學(xué)生在真正融入文學(xué)名著文本中時(shí)，會(huì)切身感受其中的生活道理，甚至?xí)a(chǎn)生更加深刻的感悟。因此在實(shí)際教學(xué)中教師需要注重指引學(xué)生的情感體驗(yàn)。可以從人物、情節(jié)、語(yǔ)言等方面入手，指引學(xué)生進(jìn)入到文學(xué)名著的中心，感受其中的意境美，洞察其中的深刻哲思，進(jìn)而有效提升學(xué)生審美能力和閱讀水平。

例如在講解《邊城》時(shí)，教師可以指引學(xué)生從環(huán)境、人情世態(tài)入手，對(duì)文本意境美進(jìn)行感受。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：邊城人們生活在什么樣的環(huán)境中？指引學(xué)生尋找文中有關(guān)邊城人生活環(huán)境的語(yǔ)句。教師可以把邊城的創(chuàng)作背景資料、歷史時(shí)期資料呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)比邊城和當(dāng)時(shí)社會(huì)。在對(duì)比分析過(guò)程中教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，指引學(xué)生對(duì)邊城意境美進(jìn)行深入感悟。此外，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：翠翠、儺送、老船夫性格特點(diǎn)是什么？文中為什么沒(méi)有注重對(duì)翠翠外貌的描寫？通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以促使學(xué)生更加深入理解邊城的人文內(nèi)涵，還可以促使學(xué)生感受人情美和人性美，提升審美教育效果。

總而言之，在新課程改革的背景下，在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中加深審美教育是非常重要的。這樣不僅可以有效提升教學(xué)效果，而且可以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)名著知識(shí)的理解，提升學(xué)生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)思路，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，把文學(xué)名著閱讀教學(xué)和審美教育進(jìn)行充分融合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，有效提升學(xué)生的審美能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：河北省滄州市第二中學(xué)語(yǔ)文教師。