許利利

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力很難保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，但是卻對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)。故事教學(xué)法能增加教學(xué)的趣味性，對(duì)低年級(jí)學(xué)生有著獨(dú)特的吸引力，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。應(yīng)用故事教學(xué)法能培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)文斷句能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。本文從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，提出故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

一、在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

漢字不僅是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是中華民族文化的根源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，使其在良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，在潛移默化中小學(xué)生掌握了更多的漢字。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分辨象形字，通過描述具體的事物，使學(xué)生掌握相應(yīng)的文字。在教學(xué)“日”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講后羿射日的故事；在教學(xué)“月”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講嫦娥奔月的故事；在教學(xué)“水”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講大禹治水的故事；在教學(xué)“火”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講鉆木取火的故事；在講解“石”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講女媧煉石補(bǔ)天的故事，等等。教師通過講解一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的漢字有更深刻的記憶。這樣，學(xué)生不僅掌握了漢字的寫法，而且還從漢字的語(yǔ)境中掌握其用法，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確書寫“拉、把”等六個(gè)漢字，辨別“澆、翻”等八個(gè)生字，并且有感情地朗讀課文。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生明白小白兔和小灰兔之間發(fā)生的故事，在朗讀到相應(yīng)的動(dòng)詞時(shí)，教師可以示范該動(dòng)作，學(xué)生跟著模仿，最終學(xué)生辨別出這幾個(gè)動(dòng)詞的區(qū)別。通過邊朗讀故事邊做動(dòng)作的教學(xué)方法，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生也有不少的收獲。

二、在拼音教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

在拼音教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法既增加了教學(xué)趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生從拼音學(xué)習(xí)中，感受到漢字的魅力。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《ai ei ui》時(shí)，教師可以給學(xué)生講下面這樣一個(gè)故事：“一天，孩（ai）子們圍（ei ）坐在（ai）一起，聽一位（ei ）老奶奶（ai）講故事，嘿（ei ），你看，老奶奶滿頭白（ai）發(fā)，脖子上圍著紅圍巾，坐在高凳子上，多美（ei ）……孩子們一個(gè)挨（ai）著一個(gè)坐在矮（ai）凳上，抬（ai）著頭，伸著腿（ui），睜大眼睛，張大嘴（ui）巴，聽得很認(rèn)真……”通過講解這樣的一個(gè)小故事，學(xué)生完成了本節(jié)復(fù)韻母的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沉浸在生動(dòng)的故事中，潛移默化地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

閱讀是學(xué)生進(jìn)步的階梯，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，因此教師要在閱讀教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，以提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過對(duì)課文故事進(jìn)行鋪墊、改編、續(xù)寫等方式，使得教學(xué)內(nèi)容更符合具體的教學(xué)要求，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，教師先給學(xué)生講解“狐貍與山羊”的故事：有一天，狐貍不小心掉進(jìn)了一口井里，由于井太深，狐貍憑著自己的力量無(wú)法從井里出去。這時(shí)，一只山羊路過這里，山羊問：“井下的水好喝嗎？”狐貍回答：“非常好喝，你快下來吧，我都喝得不愿意上去了。”于是，山羊就跳了下去，狐貍迅速跳到山羊的背上，逃了出去，并在井口淡淡地說：“如果你的腦子有胡子的一半多，你就能夠三思而后行了。”在講完這個(gè)故事后，教師對(duì)學(xué)生說：“狐貍是一種狡猾的動(dòng)物，既騙過山羊，又騙過老虎，讓我們來學(xué)習(xí)接下來這篇課文，看看狐貍是怎么騙過老虎的？”教師通過講解相似的故事進(jìn)行鋪墊，給學(xué)生留下了狐貍狡猾多變的印象，使學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)中把握重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

在閱讀后，教師可以檢查學(xué)生的閱讀成果，了解學(xué)生閱讀理解情況。如可以選幾名學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀小故事分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以一問一答的形式，分享相似故事。同學(xué)A說：“小馬問媽媽，河水深不深？”同學(xué)B回答：“你自己去試試吧?！蓖瑢W(xué)A又說：“小馬問老牛，河水深不深？”同學(xué)B回答：“一點(diǎn)都不深?！蓖瑢W(xué)A接著說：“小馬問蟲子，河水深不深？”同學(xué)B回答：“千萬(wàn)別去，會(huì)被淹死的?！蓖瑢W(xué)C這時(shí)說：“小馬自己去試了一下，河水沒有老牛說的淺，也沒有蟲子說的深。”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中應(yīng)用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

四、在口語(yǔ)交際中應(yīng)用故事教學(xué)法

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽故事，更要讓其學(xué)會(huì)講故事，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生敢于說故事，樂于說故事，完成口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。教師可以以童話故事為主題，讓學(xué)生添加自己喜歡的人物角色：如蜘蛛俠、米老鼠等。學(xué)生把這些角色添加到童話故事中，那么它們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的有趣故事呢？教師還可以先給學(xué)生講一個(gè)故事，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，并且將其表達(dá)出來。有這樣的一個(gè)故事：“小兔子從很遠(yuǎn)的地方要把一個(gè)南瓜運(yùn)回家跟媽媽一起分享，中間要經(jīng)過一片森林，在這個(gè)過程中會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想想小兔子應(yīng)該怎么樣才能把南瓜運(yùn)回家，中間又發(fā)生了什么故事。學(xué)生在課堂上熱烈地與周圍的同學(xué)分享自己的想法，在討論交流中，提高了口語(yǔ)交際能力。

再比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)》時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生提煉生活故事，將其表達(dá)分享出來。一名同學(xué)分享了自己生活中關(guān)于風(fēng)的故事：“春天到來時(shí)，風(fēng)就會(huì)變得暖和，我和幾個(gè)小伙伴一起到大自然中玩耍。我們幾個(gè)人一人拿著一個(gè)塑料袋不停奔跑，想要收集更多的春風(fēng)?！痹趯W(xué)生分享結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，你們對(duì)風(fēng)感到好奇嗎？它是從哪里來的？又會(huì)飄到哪去呢？”進(jìn)而引導(dǎo)更多的學(xué)生分享生活中關(guān)于風(fēng)的故事。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，取得很好的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文中融入故事教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍?？傊畱?yīng)用故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有著更高的要求，因此教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校語(yǔ)文教師。