金臘梅 趙勇

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足高中語文教學(xué)的需求，影響到了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種形勢(shì)下，高中教師需要通過信息技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而增強(qiáng)高中語文教學(xué)活力，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。就目前來看，很多學(xué)校已經(jīng)開始將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)中，并且取得了一定的成效，但是其中依然存在著一些問題，因此需要進(jìn)一步完善信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提升高中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直以來都是高中語文教學(xué)需要解決的問題，而在語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，信息技術(shù)本身對(duì)于學(xué)生來說就是一種他們感興趣的事物。其次，信息技術(shù)能夠促使語文教學(xué)以多媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。最后，信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)方法

教師可以借助信息技術(shù)使用先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。比如，教師可以使用情境教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，并且會(huì)占用大量的教學(xué)資源。而通過信息技術(shù)能夠大大提升情境創(chuàng)設(shè)的效率，同時(shí)還能夠獲得更好的效果。

（三）能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中語文教學(xué)往往抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。比如，通過信息技術(shù)建設(shè)信息資源平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生在平臺(tái)上自己制訂自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者是尋找自己需要的學(xué)習(xí)資源等。這樣就可以促使學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，從而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中有效應(yīng)用策略

（一）融合教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行備課的過程中可以將信息技術(shù)和教學(xué)計(jì)劃融合起來，促使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的支撐下進(jìn)行自主探索。相較于高中的其他學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的應(yīng)用更具特殊意義。比如在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，主要是通過教師的口頭講解來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅在教學(xué)形式方面單一滯后，并且整個(gè)教學(xué)過程也枯燥無味，活力不足，學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，教師可以通過信息技術(shù)來活化語文教學(xué)。無論是聲音、圖片還是視頻都能夠促使語文課本中的內(nèi)容更加生動(dòng)和有趣，給學(xué)生帶來更加直觀的感受，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，提升語文教學(xué)的感染力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授《邊城》這一課文時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于湘西地區(qū)有著怎樣的風(fēng)情、課文中展現(xiàn)出來的美景是一種怎樣的模樣，都是不清楚的。此時(shí)，教師就可以通過播放《邊城》電影來實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過視頻置身于湘西小城的風(fēng)景中，從而能夠直觀感受到課文中所描繪的情景。這樣不僅能夠促使學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。

（二）結(jié)合教學(xué)情境，提升語文教學(xué)吸引力

目前，情境教學(xué)法已經(jīng)是高中語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的體驗(yàn)，提升整個(gè)教學(xué)過程的感染力和對(duì)于學(xué)生的吸引力，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以利用信息技術(shù)中的聲、色、光、電等表現(xiàn)要素，通過信息技術(shù)中的聲音、文字、圖片以及視頻等不同表現(xiàn)形式將課文中所描繪的畫面、情景、情感等更加直觀地展現(xiàn)出來，從而營(yíng)造出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)情境中更好地掌握課文內(nèi)容。比如，在講授《故都的秋》這一課文時(shí)，盡管課文中詳細(xì)地描寫了北京的秋色以及作者自身對(duì)于北京秋天的感受，但是學(xué)生受到想象力的限制，難以通過文字真切地感受到北京秋天的景色。此時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)，通過聲音和圖像結(jié)合的方式將這樣的景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生更具有代入感，以此來提升課文本身的感染力。這樣，學(xué)生就能夠更好地感受課文中所描繪的景色和作者透露出的情感，即使學(xué)生并沒有這樣的真實(shí)經(jīng)歷也能夠形成更深的感受。

（三）結(jié)合教學(xué)過程，促使教學(xué)內(nèi)容更具交互性

中學(xué)生的思維主要是以具象思維為主，而這樣的思維往往會(huì)在一些課文中受到限制而難以發(fā)揮出來。比如一些課文內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的情感只能夠言傳不能夠直觀展現(xiàn)，對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以通過信息技術(shù)來使學(xué)生更加深入地了解，從而更加高效地掌握這一內(nèi)容。比如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文時(shí)，林黛玉進(jìn)入賈府的整個(gè)路線以及過程對(duì)于學(xué)生理解課文是十分重要的。如果學(xué)生對(duì)于這一過程和路線不熟悉，就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容的理解產(chǎn)生阻礙。此時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)畫，將課文中靜態(tài)的想象轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形象，從而使學(xué)生能夠直觀地觀察林黛玉進(jìn)入賈府的過程和線路。具體來說，教師可以利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件將林黛玉進(jìn)入賈府的路線進(jìn)行動(dòng)態(tài)立體的表現(xiàn)，進(jìn)而將課文中需要學(xué)生進(jìn)行想象的東西轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的直接觀察，從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生觀察林黛玉進(jìn)入賈府路線的過程就是學(xué)生和課文進(jìn)行交流的過程，再加上教師的從旁輔助，此時(shí)學(xué)生就能夠?qū)①Z府不同成員和林黛玉之間的關(guān)系理清楚，同時(shí)還能夠更加深入地理解林黛玉的內(nèi)心情感，這樣課文中的難點(diǎn)就被很好地解決了。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

在高中語文教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將更多的課程教學(xué)資源引入到教學(xué)內(nèi)容中，以此來促使教學(xué)素材的多樣化，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的容量，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，從而拓寬學(xué)生的眼界。另外，教師也可以通過信息技術(shù)對(duì)課外資源進(jìn)行整理，建立起符合高中語文教學(xué)的課外教學(xué)資源庫，使教師在教學(xué)過程中需要怎樣的教學(xué)資源就可以取得怎樣的教學(xué)資源，從而提升教學(xué)的有效性。比如，教師在講授古詩詞時(shí)，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和古詩詞相關(guān)的教學(xué)資源，如文字教學(xué)資源、視頻教學(xué)資源、聲音教學(xué)資源以及圖像教學(xué)資源等。在獲得這些教學(xué)資源之后，教師需要對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行分析和整理，去除其中多余的部分，留下有價(jià)值的部分，然后將這些教學(xué)資源制作成多媒體教學(xué)課件。最后在教學(xué)過程中，教師就可以通過這樣的多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示古詩詞的背景、古詩詞中描繪的場(chǎng)景以及作者的情感等，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的了解。

作者簡(jiǎn)介：金臘梅，山東省聊城市水城中學(xué)語文教師；趙勇，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院教師。