喬娟

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)。一、二年級(jí)規(guī)定識(shí)字1600個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。農(nóng)村很多低年級(jí)教師面對(duì)大容量的識(shí)字教學(xué)和識(shí)字能力較弱的學(xué)生，覺得識(shí)字教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，味同嚼蠟，學(xué)生也學(xué)得興味索然，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。筆者長(zhǎng)期從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢字的構(gòu)字特點(diǎn)出發(fā)，不斷地探索與實(shí)踐，有了一些促進(jìn)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生高效識(shí)字的教學(xué)體會(huì)。

一、以“編”記字

“編”即通過編故事、口訣、兒歌、字謎等形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生很快記住生字，不容易忘記，并且還提高了準(zhǔn)確性。

教學(xué)“碧”字時(shí)，我編了一個(gè)小故事：“王”子在花園遇到了穿著“白”紗裙的公主，他倆坐在一塊“石”頭上聊天。在教學(xué)“原”字時(shí)，這樣編：“一橫一撇”到草原，“白”云下面有“小”羊，學(xué)生很容易就記住了“原”字是“廠”不是“廣”，是“小”不是“水”。如學(xué)漢字“愛”“歪”時(shí)，我編了朗朗上口的兒歌：“爪字頭，禿寶蓋，小朋友們真可愛。”“小朋友們要坐正，身體不正就歪了?！币簿幐鞣N小字謎：“行字分兩邊，兩土堆中間。（街）”“三人看日出。（春）”“半個(gè)月亮。（胖）”“大口吃玉米。（國(guó)）”

喜聞樂見的識(shí)字形式，滲透在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生們很輕松就掌握了相關(guān)漢字。一個(gè)個(gè)漢字不再是由單調(diào)筆畫組成的符號(hào)，而是充滿生命的小精靈，靈動(dòng)又豐滿，引領(lǐng)著學(xué)生探尋漢字的奧秘。

二、以“理”認(rèn)字

每一個(gè)漢字都有寓意，構(gòu)形都具有一定的道理。引導(dǎo)學(xué)生通過字理認(rèn)字，追根溯源，不僅可以使學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，還可以使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字能力的提升。

教象形字“串”時(shí)，我展示了有關(guān)“串”的食物畫面，如羊肉串、冰糖葫蘆串，學(xué)生很快就明白了“串”字的構(gòu)成，并能理解“串”字的運(yùn)用。

教指事字“二”“三”“上”“下”時(shí)，我將這些字的最初寫法和演變過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì)這些字的表意特點(diǎn)。

我通常采用動(dòng)作演示、圖畫呈現(xiàn)、編講故事等形式，幫助學(xué)生了解會(huì)意字的字義。如教“筆”時(shí)，我?guī)Я艘恢P給學(xué)生觀察。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，毛筆的上部筆桿是用竹子做的，下部筆頭是用小動(dòng)物的毛制成的，所以竹字頭加個(gè)毛字是“筆”字。

形聲字是構(gòu)字能力極強(qiáng)的造字形式，引導(dǎo)學(xué)生比較、發(fā)散和歸類，可達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)單人旁時(shí)，我用動(dòng)畫演示：人來小亭邊，變成“?！?；人來火堆邊，就是“伙”；人飛高山上，成了“仙”；人靠門左邊，就是“們”。如教“泡、跑、抱、炮”時(shí)，我給它們編上兒歌：“有水能吹泡泡，有足能去賽跑，用手抱抱媽媽，靠火來放鞭炮?！痹谶@樣的識(shí)字教學(xué)過程中，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)。

三、以“尋”識(shí)字

“尋”即讓學(xué)生去尋找生活中的漢字，多渠道自主識(shí)字。生活為識(shí)字提供了豐富的資源，學(xué)校、家庭、街道、商店等都是學(xué)生的識(shí)字環(huán)境。

我在教室里的墻壁上開辟了“識(shí)字加油站”，定期貼一些漢字，如班上學(xué)生姓名、物品名稱、校園標(biāo)語(yǔ)等，也鼓勵(lì)學(xué)生粘貼零食包裝袋，有的學(xué)生還把動(dòng)畫片和店鋪名，依葫蘆畫瓢，寫在紙上帶來粘貼。每次“識(shí)字加油站”一上新內(nèi)容，總會(huì)人頭攢動(dòng)，還經(jīng)常會(huì)激起識(shí)字競(jìng)賽，一段時(shí)間下來，學(xué)生的識(shí)字量猛增。

此外，我設(shè)計(jì)了一個(gè)持續(xù)性識(shí)字游戲——玩轉(zhuǎn)識(shí)字撲克。游戲規(guī)則是：每周出一個(gè)主題，如主題是海洋動(dòng)物，學(xué)生課后去收集有關(guān)海洋動(dòng)物的名稱，寫在卡片上，自己先認(rèn)會(huì)，再帶著卡片找同學(xué)對(duì)決。對(duì)決前先教對(duì)方認(rèn)一遍，然后打亂順序給對(duì)方認(rèn)，認(rèn)對(duì)一張，就將這張送給對(duì)方，一周盤點(diǎn)一次，看誰(shuí)手中贏來的識(shí)字撲克多，到期末評(píng)選出“小小識(shí)字大王”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這種識(shí)字形式，很受學(xué)生歡迎。

四、以“讀”積字

我把課外閱讀與識(shí)字結(jié)合起來，每天利用午間坐班時(shí)間，有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。通過讀前指導(dǎo)、讀中交流和讀后交流，并讓學(xué)生寫閱讀單、畫閱讀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生還從講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽等多種形式的閱讀主題活動(dòng)中，獲得閱讀成就感，閱讀和識(shí)字能力得到同步發(fā)展。

識(shí)字是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。不管是以“編”記字，以“理”認(rèn)字，以“尋”識(shí)字，還是以“讀”積字，我們教者在教學(xué)中都要做個(gè)有心人，從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣出發(fā)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，保證學(xué)生的識(shí)字量。我相信，農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字一定能達(dá)到高效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市界牌中心小學(xué)語(yǔ)文教師。