柳夢霞

現(xiàn)代課堂教學早就發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：在教學過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為中心；在教學結(jié)果上，以培養(yǎng)學生語文能力為主。所以，積極創(chuàng)造和構(gòu)建以生為本的課堂，讓語文素養(yǎng)在語文教學中落地生根成為一種必然的趨勢。

一、合作學習的困境

1.合作學習內(nèi)容的模糊化

合作學習旨在讓學生通過交流深化和完善自身已有的知識體系，提升學習與溝通能力，因此學生的合作學習應該建立在自主學習的基礎上。然而在大部分實踐課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學生在課前并未進行獨立學習，教師象征性地提出一些淺層次的、在學生認知范圍內(nèi)的問題，這就導致了合作學習目標的模糊化、內(nèi)容的泛化。事實上，合作學習需要聚焦到核心的疑點、無法被學生自主掌握的知識點上。

2.合作學習過程的形式化

合作學習的過程應該是小組成員圍繞核心疑點發(fā)表看法，共同分析解決問題的過程，因此，聚焦核心問題是合作學習的核心。許多合作學習的課堂表面上看起來討論的氣氛很濃，每個成員都侃侃而談，但通過觀察便會發(fā)現(xiàn)學生的合作并沒有達到學習目的。教師未對學生的合作學習提出具體的要求，提供可行的方法，小組中沒有明確的分工。學生淺薄的合作意識和教師的不作為使得如今常態(tài)的合作學習缺乏真正的合作形式，成了低效甚至是無效的學習方式。

3.合作學習評價的簡單化

在大多數(shù)合作學習的課堂中，我們所見的通常是由小組長收集、整合、匯報小組內(nèi)的收獲。一組接一組匯報，每個組長之間的無縫對接確實是讓整個課堂看起來流暢自然，似乎每個學生都解決了問題。因此，教師在評價的時候，也是緊密結(jié)合組長的發(fā)言，無法關(guān)注到每個成員，學習較薄弱的學生便無法在小組合作中得到提升。

二、解決合作學習困境的策略

1.合作學習的課堂需要以建立新知為目標

個體的自學能讓學生構(gòu)建屬于自己認知范疇內(nèi)的認知框架并提出認知以外的問題，因此合作學習必須以學生自學為基礎，讓小組討論的內(nèi)容具有實效。

教師在組織合作學習前，應該針對教學目標、教學內(nèi)容及學生的學情設計一張“有梯度”的導學單。“導學單”作為學生自學的輔助材料，設計的題目除了達到讓學生自學的目的外，更應該具有開放性與生成性，能讓學生在交流、討論的過程中充分表達自己的認知。

2.合作學習的課堂以改善小組結(jié)構(gòu)為保證

學生在展開分組討論時所具有的溝通交流能力并非與生俱來的，而小組討論過程形式化的現(xiàn)狀亟須一套科學的制度來確保小組合作學習的有效展開，使每一個小組成員都可以在組內(nèi)發(fā)揮自己的作用。教師可以依據(jù)學情，秉著公平公正、責任到人的原則設計一些清晰明了的結(jié)構(gòu)。首先，確定小組成員及組長，由組長負責并主持組內(nèi)的合作交流，恰當處理組內(nèi)存在的差異問題，統(tǒng)籌安排。如先請學習能力薄弱的學生發(fā)言，再由優(yōu)生補充。遇到分歧時，給予充足的時間給對方闡明理由，進行商榷，組長應該起到表率作用。其間教師需深入各小組內(nèi)了解交流情況。其次，隨機發(fā)言，將組內(nèi)討論后的結(jié)果有序表達。合作學習還可以打破常規(guī)，進行調(diào)控，鼓勵學生將小組交流擴大到組與組之間的交流。尤其在展示結(jié)果的時候，除了常見的組內(nèi)代表發(fā)言外，可以采用評議式、暢所欲言式等多樣化的匯報方式，讓組外的其他成員進行客觀的評議。

教師不應該僅將課堂作為改善合作學習結(jié)構(gòu)的唯一場地，還可以組織每組組長進行例會培訓。在培訓中，明確小組組長管理的標準：分工明確、合作有序、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、溝通有效。

3.合作學習的課堂應優(yōu)化評價機制

在改善合作溝通交流框架結(jié)構(gòu)的根底上，語文課堂的合作學習應該是生生互動、師生互動的平臺，而不是優(yōu)生自我展示的舞臺。整個合作交流的過程是學生之間思維碰撞、實現(xiàn)自我成長的過程。因此教師在對小組合作進行評價時，要以激勵性評價機制為導向，以小組合作表現(xiàn)為評價指標，注重多元化評價。

激勵性的語言能培養(yǎng)學生合作意識、提高相互合作效率。在交流過程中，教師要能敏銳地捕捉小組成員之間的不同性、小組成員分工的合理性等，不失時機地給予學生充分的肯定，激發(fā)他們合作的興趣。在評價過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)課堂中存在的問題即優(yōu)生評價，而要在基于不同小組的合作學習過程、結(jié)果的共享上，開展個人評價、小組自評、同伴互評等多元化方式。

總之，課堂是教學改革的陣地，筆者將繼續(xù)立足于課堂，以先進的理念為指導，積極鉆研現(xiàn)代學習理論，致力于合作學習問題的解決。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學校語文教師。