顧春蘭

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、寫(xiě)字能力，而很少注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的能力。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，僅僅會(huì)閱讀是不夠的，還要學(xué)會(huì)從課文中提取語(yǔ)言的精髓和養(yǎng)分，學(xué)習(xí)到不同形式的語(yǔ)言表達(dá)。

一、聚焦文本詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的多樣性

1.積累四字成語(yǔ)，感受其優(yōu)美和趣味

低年級(jí)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了不少成語(yǔ)，這些成語(yǔ)不僅形象還很有趣味。如：二上語(yǔ)文園地五中有一些成語(yǔ)都跟言語(yǔ)有關(guān)，代表的意思卻不同，只言片語(yǔ)、三言?xún)烧Z(yǔ)、少言寡語(yǔ)表示話很少，千言萬(wàn)語(yǔ)表示話很多，甜言蜜語(yǔ)表示說(shuō)的話像蜜糖一樣甜，其中言語(yǔ)兩字所搭配的字詞不同，其表達(dá)的意思也就不同。

2.積累量詞，體會(huì)其準(zhǔn)確性

低年級(jí)很多課文中都運(yùn)用了量詞，仔細(xì)研讀課本，同種物品可以用不同的量詞，所表達(dá)的意思卻是不相同的。如二年級(jí)課文《場(chǎng)景歌》巧妙地將數(shù)量詞歸類(lèi)到四個(gè)不同場(chǎng)景中，量詞的使用豐富而又典雅，既為歌謠增添了韻致，也為兒童感知數(shù)量詞的恰當(dāng)使用提供了范本。比如：一艘軍艦、一行垂柳、一孔石橋、一叢翠竹等等，讓學(xué)生了解到不同事物數(shù)量詞的表達(dá)不同。

3.積累短語(yǔ)，感知形象性

小學(xué)低年級(jí)課文中出現(xiàn)比較多的是“的”字結(jié)構(gòu)的偏正短語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、積累和運(yùn)用。比如：《黃山奇石》中的“陡峭的山峰”“翻滾的云?！薄捌嫘喂譅畹膸r石”等等。

4.積累形容詞，豐富人物形象

低年級(jí)中有很多有趣的童話故事、寓言故事，很多角色都描寫(xiě)得具體形象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，去感知。像二上《狐假虎威》中“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望”，這些形容詞把角色的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

5.積累動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞的合理運(yùn)用

低年級(jí)課文中還經(jīng)常出現(xiàn)很多動(dòng)詞，這些動(dòng)詞往往能準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)情意。比如《朱德的扁擔(dān)》一文中出現(xiàn)了“挑著糧食”“穿著草鞋”“戴著斗笠”，傳神地再現(xiàn)了朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的形象。教師需要在課堂上多多關(guān)注這些動(dòng)詞，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感悟、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)。

二、積累不同句型，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性

1.關(guān)注形象生動(dòng)的比喻句和擬人句

低年級(jí)的課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些形象生動(dòng)的比喻句和擬人句。如《黃山奇石》中“就說(shuō)仙桃石吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上”，又如“梧桐樹(shù)葉像手掌”“谷像黃金粒粒香”這些比喻狀物的句子使描寫(xiě)的對(duì)象形象化。教師要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生隨文進(jìn)行語(yǔ)句學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)句積累。

2.反問(wèn)句的積累和運(yùn)用

形式服務(wù)于內(nèi)容，課文中要呈現(xiàn)特殊的文本內(nèi)容，作者往往會(huì)采用一些獨(dú)特的語(yǔ)句表達(dá)形式。反問(wèn)句的使用，借問(wèn)的形式表達(dá)肯定的觀點(diǎn)，而且語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。如《我要的是葫蘆》中“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？”就是“葉子上的蟲(chóng)不用治”，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”就是“有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕”。像這樣的反問(wèn)句，學(xué)生知曉意思后，也可以適當(dāng)?shù)卦趯?xiě)話中運(yùn)用起來(lái)。

3.積累有特色的句式，培養(yǎng)語(yǔ)感

教師要篩選那些能夠凸顯文章特色的句子，讓學(xué)生品賞誦讀，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)感大有益處。比如課文《我是什么》中“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)”，是以工整的句式寫(xiě)出了水的變化，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，有助于學(xué)生形成語(yǔ)感。

三、關(guān)注課后寫(xiě)話說(shuō)話訓(xùn)練，積累口頭語(yǔ)言表達(dá)能力

1.指導(dǎo)學(xué)生課后說(shuō)話練習(xí)

低年級(jí)語(yǔ)文教材中，很多課后練習(xí)中都有說(shuō)話訓(xùn)練，語(yǔ)文園地中也時(shí)常有寫(xiě)話訓(xùn)練。以二上語(yǔ)文園地一的口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》為例。這是個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的交際話題，既貼近生活，又易激發(fā)他們的交流興趣。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)觀察，能清楚地介紹出一種動(dòng)物有趣或可愛(ài)之處。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練

除了讓學(xué)生觀察外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想象圖畫(huà)空白，善于聯(lián)想，先大膽說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。其實(shí)口語(yǔ)的訓(xùn)練也是一種培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的好方法。

總之，教師應(yīng)該多關(guān)注教材中的好詞、好句、好段，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是鍛煉低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和積累言語(yǔ)的好方法。在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生一些積累詞句的好方法，積極提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。