劉杉 王星宇

思辨能力即對事物的思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動過程；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析過程。高中語文作文大多進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，即對一觀點展開闡發(fā)與討論，需要采用嚴(yán)密的邏輯將事件及事件背后所蘊含的道理闡釋明白。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中培養(yǎng)思辨能力，加強(qiáng)對社會事件的深刻認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)思辨型作文課堂，提高學(xué)生思辨能力

課堂是教師對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的主要場所，教師要善于利用作文課堂的時間，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過提高習(xí)作內(nèi)容的意義，引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象問題進(jìn)行深刻思考的方式，在思考討論問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在一堂作文開始之前，教師首先為學(xué)生展示本堂課將要探討的題目，為學(xué)生展示作文材料。教師提供寫作要求：“當(dāng)下社會復(fù)制很常見，我們可以輕而易舉地復(fù)制文章、偶像、情感、思想，要求針對這一現(xiàn)象結(jié)合自己生活中的感悟和體驗寫一篇文章。”文章的主題是文章的核心內(nèi)容。教師首先與學(xué)生共同分析作文的主題，確定主旨立意。通過提問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行問題的思考?！巴瑢W(xué)們，什么是復(fù)制，你是怎樣理解的？”“復(fù)制一定就是壞的、消極的嗎？復(fù)制有什么優(yōu)點呢？”在教師提問的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅認(rèn)識到這個作文主題可以寫復(fù)制為我們的生活提供便利，提高我們的生產(chǎn)生活效率這個優(yōu)點，也能認(rèn)識到復(fù)制會帶來千篇一律，會不利于社會的發(fā)展。在學(xué)生認(rèn)識到作文材料傳達(dá)的主題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論面對“復(fù)制”這一社會現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣做，或者我們應(yīng)該怎么評價，我們生活中有什么是生活實例能夠體現(xiàn)“復(fù)制”帶給我們的便利，或者“復(fù)制”本身的不足之處。既然復(fù)制的屬性可以一分為二，那我們也應(yīng)該辯證地看待“復(fù)制”這件事情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對作文材料逐漸認(rèn)識并有了自己的看法與主張，把握了習(xí)作的主旨立意。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析作文材料的過程，能夠幫助學(xué)生逐步形成對材料的理解，明白材料所闡明的意思，有助于把握作文的主題。同時教師與學(xué)生一同分析舉例的過程，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證地分析社會問題的思維習(xí)慣，并形成“認(rèn)識問題-分析問題-解決問題”的思維模式，幫助學(xué)生在寫作的過程中養(yǎng)成思辨能力。

二、以讀促寫，提高學(xué)生的思辨能力

寫作教學(xué)需要閱讀來進(jìn)行輔助，教師要為學(xué)生尋找合適的閱讀素材，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中提高學(xué)生的思維能力。教師要在講解文章的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行文章邏輯思維的建構(gòu)。

教師在課堂中要善于布置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中把握文章的邏輯要點，并通過解決問題對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，在思考的過程中培養(yǎng)自己的思辨能力。例如，教師為學(xué)生補充課外閱讀文章《懷念西府海棠》。教師在學(xué)生閱讀之前，為學(xué)生布置思考題目：“‘四人幫一伙為什么要鏟除海棠樹呢？文章為什么要寫古代人對海棠花的喜愛呢？這有什么用意呢？”學(xué)生在閱讀文章以后，通過閱讀的感悟回答教師的問題。同時問題的設(shè)置更像一個導(dǎo)向，可以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生把握文章的重點。在學(xué)生回答完問題以后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣有助于拓展學(xué)生的思維。

閱讀的過程是學(xué)生思維建構(gòu)的過程，教師要善于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，并設(shè)置閱讀問題，幫助學(xué)生在閱讀的過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)設(shè)置的問題指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，以期在閱讀的過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、開展主題活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨思維

閱讀新聞報刊，關(guān)注社會時事，對社會熱點事件展開自己的討論分析，有助于學(xué)生養(yǎng)成思辨的思維習(xí)慣。教師要在日常的教學(xué)過程中為學(xué)生提供接觸社會熱點新聞和素材的機(jī)會，并與學(xué)生一同探討，使學(xué)生在寫作的過程中能夠有素材可以運用。

例如，教師匯總當(dāng)下新冠疫情中出現(xiàn)的新聞事件，選擇符合青少年身心健康發(fā)展的內(nèi)容與學(xué)生展開探討。鐘南山與李蘭娟院士年事已高仍舊奔赴抗疫一線，華西醫(yī)院的醫(yī)生與齊魯醫(yī)院的醫(yī)生在機(jī)場的對話，醫(yī)生護(hù)士口罩下的印記，雷神山、火神山醫(yī)院建造過程中映射的中國速度，以及與此相對比疫情期間曝光的社會丑聞——販賣假口罩的無良商家等等。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放視頻片段或者為學(xué)生打印新聞報刊的截圖。在學(xué)生了解新聞以后，教師與學(xué)生共同探討彼此對新聞事件的認(rèn)識。也可以開展小組討論、小組辯論等活動，在活動中讓每個學(xué)生表達(dá)自己的觀點并且傾聽別人的想法，深化學(xué)生對新聞事件的感知。此外，學(xué)生閱讀新聞、了解社會熱點是提高自己思辨能力和積累寫作素材的最佳途徑。教師可以安排“新聞分享”活動，每周由一名學(xué)生將本周發(fā)生的大事抄寫到黑板上，幫助學(xué)生及時地了解社會重點新聞，積累寫作素材。同時，教師也可以在課前五分鐘為學(xué)生分享今日新聞或者值得探討的社會問題，與學(xué)生一起展開討論。

學(xué)生思考新聞的過程是訓(xùn)練思辨能力的過程。社會事件的發(fā)生有其必然性和偶然性，有一定的社會背景原因。教師要善于通過新聞的分享與討論培養(yǎng)學(xué)生分析新聞事件、感知新聞事件的能力，并能夠從中有所收獲，提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、開展作文競賽，鍛煉學(xué)生寫作能力

寫作的過程就是思考的過程，教師要善于為學(xué)生提供寫作的途徑，幫助學(xué)生在寫作的過程中鍛煉自身的邏輯思維能力。作文比賽能夠提高學(xué)生參與的興趣，有助于引發(fā)學(xué)生的重視。

例如，教師在學(xué)期中根據(jù)課程安排設(shè)計作文比賽，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一材料，出題風(fēng)格可以近似高考，鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作完成以后，教師要及時批閱作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，并給予指導(dǎo)。還要在以后的教學(xué)過程中，針對學(xué)生不足之處進(jìn)行訓(xùn)練。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造寫作的條件，并對學(xué)生的寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生在寫作過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為以后作文的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

高中語文作文的寫作本身就是一個思辨的過程，學(xué)生需要利用文字將作文的主旨立意闡釋清楚，通過作文的寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生善于對社會熱點問題、生活現(xiàn)象深度思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介：山東省平邑賽博中學(xué)高中部語文教師。