朱德華

《十六年前的回憶》是一篇經(jīng)典的回憶性文章，是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元第11課。其所在單元人文主題是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，語文要素為“收集資料加深對課文的認(rèn)識”，“閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”。這一語文要素在本單元四篇課文、口語交際及語文園地中層層剝筍般落實(shí)。怎么軟著陸本課的語文要素，引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、打通課后習(xí)題

正如孫臏觀察到馬腳力相差無幾，改變馬的比賽順序便能讓田忌在和齊威王賽馬中轉(zhuǎn)敗為勝。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，筆者打通課后習(xí)題1和練習(xí)3，利用“思維導(dǎo)圖”軟著陸語文要素，通過兒童的語言和思維方式，把冰冷的課后習(xí)題重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)時(shí)孩子關(guān)注到時(shí)間詞語較多，筆者捕捉到這一興奮點(diǎn)，引導(dǎo)孩子找出文中表時(shí)間的詞語。接著孩子發(fā)現(xiàn)有些時(shí)間詞語可以合并，只有幾個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。然后引導(dǎo)孩子通過圈畫關(guān)鍵詞語，借助關(guān)鍵詞語用小標(biāo)題的形式概括文章寫了哪些事情，用“思維導(dǎo)圖”的形式表達(dá)。接著指名男女生各一人分別朗讀第一小節(jié)和最后兩個(gè)小節(jié)，其他同學(xué)仔細(xì)聆聽并思考，很快發(fā)現(xiàn)首尾呼應(yīng)的寫法，并聯(lián)系關(guān)鍵詞說出這樣寫的好處。筆者相機(jī)引導(dǎo)孩子“習(xí)作也可以使用首尾呼應(yīng)的方法，表達(dá)自己的情感”。在此基礎(chǔ)上，利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、利用幻燈片談開頭和結(jié)尾的概括，自然而然過渡到課后習(xí)題1的第二個(gè)問題“這些事情中你印象最深的是什么”。這樣軟著陸語文素養(yǎng)，引導(dǎo)孩子在閱讀中不斷思考，不斷沉浸，不斷發(fā)現(xiàn)，積極表達(dá)。

二、循序漸進(jìn)直抵內(nèi)心

本單元的核心教學(xué)價(jià)值是“閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”。教師需縱向充分發(fā)掘這篇課文在整個(gè)統(tǒng)編教材中的價(jià)值，又要注重這篇文章在本單元四篇課文中的獨(dú)特性。交談中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子印象最深刻的是“在法庭上”，因勢利導(dǎo)先關(guān)注“在法庭上”，引導(dǎo)孩子聚焦核心問題“圈出描寫李大釗的語句，簡潔批注李大釗是個(gè)怎樣的人”。孩子不約而同關(guān)注到“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”這一句，聚焦到“亂蓬蓬的長頭發(fā)”等外貌描寫以及“平靜而慈祥”的神態(tài)描寫，對于人物品質(zhì)還比較模糊。筆者沒有請其他小組繼續(xù)補(bǔ)充，而是引導(dǎo)孩子在上下文中尋找親人的反應(yīng)。孩子找出相關(guān)句子后，教師在幻燈片上分別用黑色和紅色色彩鮮明地對比兩者的反應(yīng)，再通過男女生合作讀、師生合作讀等多種形式朗讀，對比朗讀中提高孩子閱讀感悟能力，循序漸進(jìn)地加深了對文本的理解。在此基礎(chǔ)上，為了激發(fā)探尋的主動性和積極性，筆者通過“采訪李大釗”的情境引導(dǎo)孩子走進(jìn)李大釗的內(nèi)心深處，加深對上面描寫的理解。

師：孩子們，此時(shí)你們就是李大釗，我想采訪您?！巴荆芰巳绱丝嵝?，換作其他人，早就投降了。據(jù)我所知，敵人還用金錢、高官來誘惑您。何況親人還在法庭上哭啊喊啊，您為什么能夠如此平靜而慈祥？”

生：我已經(jīng)作了犧牲的準(zhǔn)備。

生：今天殺死了我，滅不了革命的星星之火。我不在乎自己的生命，我相信革命會成功。

師：我聽出了您對革命必勝的信心。還有其他原因嗎？

生：對敵人是沒什么道理可講的。

師：平靜就是對敵人無情的蔑視！大釗同志，我認(rèn)真讀了您被捕期間寫的《獄中自述》，自己承擔(dān)一切責(zé)任，保護(hù)了很多同志。終于明白您為什么平靜而慈祥。向您致敬。

三、借助支架加深理解

對于《十六年前的回憶》孩子因主客觀原因有些句子難以理解。筆者通過支架，把孩子課前查找的資料巧妙穿插在教學(xué)中。孩子聚焦“安定、沉著”的神態(tài)描寫后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子深度學(xué)習(xí)——李大釗為什么能這么“安定”“沉著”？孩子聯(lián)系上下文找到關(guān)鍵句“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心”。筆者引導(dǎo)孩子課前收集1927年“軍閥”“帝國主義”“百姓生活”，拉近距離走進(jìn)那個(gè)年代，坐在那個(gè)腥風(fēng)血雨的法庭，為這句抽象而凝練的句子的理解巧設(shè)坡度，加深理解。

師：結(jié)合你收集的資料，具體談一談你對這句話的理解體會。

生：1927年百姓乞討，饑餓，民不聊生，完全可以投靠軍閥，過上好日子，可他不投降，因?yàn)樗麑伯a(chǎn)黨有信心。

師：他自己就是共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，他有信心讓人民過上好日子。還有補(bǔ)充嗎？

生：不惜犧牲自己，就算自己死了，堅(jiān)信共產(chǎn)黨一定能統(tǒng)一中國，軍閥混戰(zhàn)結(jié)束，侵占我們的外國人被打敗了。保住秘密，守住黨組織。

生：我想到了一些詩句詮釋這句話：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

師：正如課前聽的歌曲《歌唱祖國》，百姓生活天天向上，誰敢侵犯我們就叫他滅亡，祖國從今走向繁榮富強(qiáng)。這就是他堅(jiān)定的信心，齊讀李大釗同志的內(nèi)心告白。

四、組合文本突破難點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)還可優(yōu)化組合文本。優(yōu)化組合文本，可以突破語言品味的難點(diǎn)，深刻思維，領(lǐng)悟語言奧秘，促進(jìn)多角度有深度地閱讀?！案赣H立刻就會意了，接著說：‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)還小，他們什么也不懂。一切都跟他們沒有關(guān)系。父親說完了這段話，又望了望我們?！惫P者運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，組合文本——截取了這句話前面的對話描寫，聚焦關(guān)鍵詞閱讀感悟父親既是偉大的革命者，更是愛子女愛妻子的父親。然后引導(dǎo)孩子分角色朗讀，朗讀中孩子還發(fā)現(xiàn)對法官“怒氣沖沖”的描寫側(cè)面烘托李大釗的人物品質(zhì)。

生：父親立刻就會意了，接著說：“她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)還小，他們什么也不懂。一切都跟他們沒有關(guān)系。”父親說完了這段話，又望了望我們。我讀出父親想和我們脫開關(guān)系。

師：說得真好，你怎么讀出來的呢。

生：一切都跟他們沒有關(guān)系。

師：這出自課文24到28段的對話。請四人小組分角色朗讀這一段對話。其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，看你又有什么新的發(fā)現(xiàn)……

生：李大釗是個(gè)機(jī)智的人，如果不是他，說出了哥哥，我們一家就都要死，革命事業(yè)也會暴露。他以最小的犧牲，拯救了許多人。

師：關(guān)于李大釗孩子的情況，通過你查閱信息，還有補(bǔ)充嗎？

生：其實(shí)當(dāng)時(shí)哥哥已經(jīng)19歲，在為父親送信。其他還有幾個(gè)孩子。

師：也就是說用他的機(jī)智保護(hù)了家人。李大釗不僅是一位偉大的革命者，還是個(gè)有愛的丈夫有愛的父親。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“不要多嘴！”法官怒氣沖沖，又拿起他面前的那塊木板狠狠地拍了幾下。側(cè)面烘托李大釗安定沉著。

師：點(diǎn)贊。孩子們，請四個(gè)孩子讀出我們的感悟。

作者簡介：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)語文教師。