李梅霞

小學(xué)階段的說明文和其他階段的一樣，關(guān)注事物的特征和規(guī)律，用準(zhǔn)確無誤的語言，簡明扼要地、客觀地描述事物本質(zhì)?！扼暗淖≌肥且黄錆M著童真童趣，用語傳神的說明性文章。本文的重難點(diǎn)就是從工具、選址、設(shè)計(jì)三個(gè)方面去感悟蟋蟀住宅的“偉大”。而如果僅僅是告訴學(xué)生這三個(gè)方面，那么學(xué)生只是知其然，而沒有真正領(lǐng)悟所以然，所謂的“偉大”也只是書上是這樣寫的，老師是這么說的，根本沒有真正地體會(huì)。那么如何利用說明文的教學(xué)，提升學(xué)生的理性思維能力呢？

一、利用圖解，加深理解

圖文并茂的教學(xué)不僅能夠引起學(xué)生的興趣，更能夠加深學(xué)生的理解，有時(shí)它的效果比長篇大論的贅述更具體直觀。

《蟋蟀的住宅》一文中有這么一段話：“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅?！?/p>

這時(shí)如果我們直接問：“從這段話可以看出，蟋蟀住宅的選址有什么特點(diǎn)？”我想大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答“陽光充足”“排水優(yōu)良”，非常準(zhǔn)確，這兩個(gè)詞在文章第二小節(jié)就出現(xiàn)過。但是學(xué)生真的懂了嗎？事實(shí)上能從書中找到的答案，并不能說明學(xué)生真的懂了。

可以畫圖。結(jié)合文章的意思，簡單地繪制下面A、B兩幅圖，目的就在于檢查學(xué)生是否真的理解了什么是“順著地勢”，為什么蟋蟀的住宅不會(huì)積水，從而領(lǐng)悟蟋蟀住宅的“偉大”。

部分學(xué)生認(rèn)為A會(huì)積水，所以選擇B。說明他們并沒有真正理解什么是“順著地勢”。這時(shí)不妨問一問：“仔細(xì)看過爸爸的手表嗎？指針是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的？”學(xué)生會(huì)異口同聲地說：“是順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的?！贝藭r(shí)乘勝追擊，“順著地勢”就是沿著地勢，就像爸爸的手表，沿著順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)，那么這個(gè)時(shí)候，你覺得是選A還是B呢？答案顯而易見。利用圖解，不僅直觀形象地幫助學(xué)生理解了本課的一個(gè)難點(diǎn)，而且在不斷的追問中使得學(xué)生不斷反思自己的選擇，一步一步接近答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生的理性思維得到了培養(yǎng)。

二、運(yùn)用比較，建立聯(lián)系

法布爾贊嘆蟋蟀的住宅是一項(xiàng)“偉大的工程”，那“偉大”到底體現(xiàn)在何處呢？如果僅僅告訴學(xué)生是挖掘工具的柔弱，還不足以震撼學(xué)生，不足以讓學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出“偉大”的贊嘆。這時(shí)不妨讓學(xué)生進(jìn)行一組比較：九寸相當(dāng)于30厘米，而蟋蟀的身長加上觸須差不多五六厘米，也就是說，洞穴的深度大概是蟋蟀體長的5到6倍。現(xiàn)在，如果我要求你，在30天的時(shí)間里，只用一雙手，挖出一個(gè)6米深的洞穴，你覺得你完成的可能性是多大？

學(xué)生深吸一口氣，看著自己的一雙小手，無奈地?fù)u了搖頭，不可能，甚至一天都不可能堅(jiān)持。當(dāng)學(xué)生有了這一個(gè)認(rèn)識(shí)后，就會(huì)認(rèn)為這是一件很了不起的事。這時(shí)還可以追加一句“蟋蟀又名‘百日蟲”，當(dāng)學(xué)生回味過來，發(fā)現(xiàn)原來蟋蟀是用生命在挖洞，敬佩之情油然而生。誰還能說這不是一項(xiàng)“偉大的工程”？這樣的設(shè)計(jì)不著痕跡，不刻意，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，無須多言，學(xué)生自然而然就能體會(huì)出文章的深意。

三、溯因思考，激活思維

在教學(xué)中，我們急需激活學(xué)生的“主動(dòng)思維系統(tǒng)”，我們追求的不是表面熱鬧的課堂，而是閃爍著思維火花的課堂；我們提出的不是“是”與“不是”的問題，而是值得思考、需要探究的問題。

《蟋蟀的住宅》一文中說道：“傍晚時(shí)分，蟋蟀總在平臺(tái)上彈琴?！薄皬椙佟币辉~把蟋蟀擬人化了，使得句子很生動(dòng)，但說明文語言的特點(diǎn)更講究準(zhǔn)確性、科學(xué)性。法布爾用“彈琴”一詞是否準(zhǔn)確呢？如果僅僅是為了讓語言更生動(dòng)，那“唱歌”一詞也可以啊，為什么非要用“彈琴”呢？通過百度搜索我們不難發(fā)現(xiàn)原來蟋蟀的發(fā)音靠的是翅膀的振動(dòng)，它的發(fā)音原理和琴發(fā)出聲音的原理是一樣的。原來“彈琴”一詞不僅使得語言生動(dòng)了，更顯示了很強(qiáng)的科學(xué)性，完全沒有違背說明文語言最主要的特點(diǎn)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會(huì)到了作者觀察的仔細(xì)、用詞的準(zhǔn)確，也學(xué)會(huì)了通過查閱資料了解事情的真相，更為可喜的是學(xué)生有了自己的思想，敢于發(fā)出自己的聲音了。

《蟋蟀的住宅》第二課時(shí)的設(shè)計(jì)主要圍繞體會(huì)“偉大的工程”這一難點(diǎn)展開，從細(xì)微處入手，層層推進(jìn)。這樣的設(shè)計(jì)才是把難點(diǎn)落到了實(shí)處，才能夠使“偉大”真正內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

只有這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的，也只有這樣的教學(xué)才能夠讓學(xué)生真正沉浸其中，真正有所收獲。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。