吳春梅

學(xué)習(xí)語文的目的是能夠準(zhǔn)確地理解、表達與交流。在此過程中，語言的建構(gòu)與運用顯得尤為重要，而朗讀無疑是培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)的有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力？本文將結(jié)合初中名著閱讀教學(xué)過程中存在的實際問題，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，以詩歌名作《艾青詩選》為例，嘗試提出培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”語文核心素養(yǎng)的幾種朗讀策略。

語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”的培養(yǎng)需要通過不同層次的朗讀來進行，學(xué)生通過朗讀揣摩文章語言，獲得代入感，再用適合的方式方法來領(lǐng)悟作者的情緒、感受、思想等內(nèi)涵，進而受到感染，引發(fā)共鳴。但長期以來，不少教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)多表現(xiàn)為蜻蜓點水，教學(xué)重點還是停留在指向考試大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)的知識點上，學(xué)生的朗讀便成了平淡的“念誦”。

目的明確、方法得當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)能吸引學(xué)生玩味作品語言，令其獲得愉悅的審美體驗。同時，朗讀中不同閱讀體驗獲得的思想碰撞，能加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。而最重要的是高效朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語言理解與鑒賞能力，進而培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用方面的核心素養(yǎng)。因此，我們要充分認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，在課堂上積極開展高效朗讀教學(xué)活動，積極探索朗讀教學(xué)的有效策略。

一、探索基本對策——舉例示范

1.方法指導(dǎo)

漢語言字正腔圓。朗讀時若能注意音韻節(jié)奏、抑揚頓挫、輕重疾徐、情感融入，定能營造恰切的意境，淋漓盡致地表現(xiàn)我們語言文字的美。

《艾青詩選》中有一首詩歌《雪落在中國的土地上》：“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀……”我們可以嘗試為詩歌圈點重音，劃分節(jié)奏，把握感情基調(diào)。例如，“封鎖”一詞可重讀或突兀地讀；詩句的停頓、節(jié)奏可根據(jù)語意來處理，不需要硬性規(guī)定；觀察詩句中的主要意象，例如“雪”“土地”，體會意象中飽含的作者的深情。

經(jīng)過這樣一番處理后，文字的魅力得到顯現(xiàn)，朗讀也仿佛被賦予新的活力。堅持不懈，學(xué)生便會自覺思考文字要怎樣表達才更妥當(dāng)，而由朗讀帶來的語言建構(gòu)的能力，也會日益凸顯。

2.評價朗讀

要提高朗讀水平，增強朗讀效果，應(yīng)對朗讀采取恰如其分的評價。

老師對學(xué)生進行方法指導(dǎo)后，安排學(xué)生自由朗讀消化。接著指定學(xué)生朗讀或?qū)W生毛遂自薦，他人依據(jù)朗讀要求參與點評，老師適當(dāng)糾正或補充?；舆^程也是語言運用的過程，朗讀者在這個過程中辨別吸收，水平會更上一層樓。

3.營造氣氛

一首傷感的曲調(diào)能令人情緒低落甚至潸然淚下，這說明氣氛的營造一定程度上能左右人的情感。因此，教師要求學(xué)生朗誦艾青的詩歌，也可以幫助他們選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳坊驁D片等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。

例如《礁石》一詩，表面是寫不屈不撓、堅韌不拔、遭逢海水沖刷卻仍然屹立的礁石，實際卻是頌揚個人乃至中華民族百折不撓、樂觀進取的態(tài)度。因此，朗讀時可以選用海浪沖刷礁石的短視頻、圖片作輔助，并選取相應(yīng)的音樂，烘托礁石的形象，學(xué)生能更好地入情入境，從而提高朗讀的感染力。

4.鏈接背景

我們常講“知人論世”，其實也要“知文論世”。既然文章都是誕生在某個特定的時期，那它就一定擁有某種特殊的意義，倘若我們了解這一點，就能更準(zhǔn)確地把握作者的情感，并通過朗讀準(zhǔn)確地表達。

艾青的《我愛這土地》，以飛鳥的口吻講述了對土地的熱愛。其中一連串的景物都具有象征性，這片飽經(jīng)風(fēng)霜的土地，正是多災(zāi)多難的中國！若學(xué)生不了解這些背景便無法深切體會詩人憂國憂民的淚水，朗讀的感染力便降低了。為此，教師點撥時鏈接一下詩文背景，對學(xué)生的朗讀能起到事半功倍的效果。

二、探索延伸對策——美文拓展

掌握了朗讀的基本對策后，教師可組織學(xué)生自選美文朗讀，進行拓展。

選好篇目后，學(xué)生按照基本對策中的示范進行自主練習(xí)，時機成熟時，老師便可開展“尋找最美朗讀者”的主題朗讀活動。朗讀流程如下：

首先，朗讀者講述與朗讀內(nèi)容有關(guān)的故事，傾訴閱讀感受，渲染氣氛，導(dǎo)入情境；

然后，表明朗讀意義，朗讀正式開始；

最后，由各學(xué)習(xí)小組選出一名同學(xué)來擔(dān)當(dāng)評委，評委團按照既定規(guī)則對參賽的朗讀者進行打分、點評，而后按分?jǐn)?shù)由高到低排列，選出并宣布“最美朗讀者”。

三、探索升華對策——自主創(chuàng)作

“讀”為“寫”的基礎(chǔ)，“寫”為“讀”的升華，“讀”與“寫”是相輔相成，相得益彰的。

組織學(xué)生嘗試創(chuàng)作短小精悍的詩文。創(chuàng)作的過程是由語言輸入建構(gòu)到輸出運用的過程。在掌握了基本技巧后，學(xué)生會有意識地通過謀篇布局、錘煉語言、融情入景等方式來表現(xiàn)作品。先前有學(xué)生嘗試為端午節(jié)創(chuàng)作主題詩歌，內(nèi)容如下。

《鬧端午》——夏日燥，蟬兒叫：“知了知了，端午到！”菖蒲露出清新的笑，艾草挺直了纖細(xì)的腰。……粽葉一片片洗凈，你推我搡擠在盆里泡澡，糯米綠豆粒粒飽滿，咸蛋豬肉塊塊美味，老人拍拍圍裙，瞇眼笑：“粽子還不見影呢，怎么就香到我身上了？”

江里龍舟條條，岸上人如波濤，歡笑、閑聊、喧鬧，一浪更比一浪高，捶起那大鼓棒，搖起那細(xì)船棹……灑糯米，填綠豆，放咸蛋，塞豬肉，粽子吃得肚飽，“撲通”一聲鍋里跳，清香溢到小街巷角，鼓點伴著聲聲叫好，汗?jié)褚律罁醪蛔g笑，愿年年歲歲如此安好。夏日燥，蟬兒叫：“知了知了，端午鬧！”

這是一首很有意思的小詩，沒有華麗的辭藻，也沒有奇絕的用典，清新自然。它的謀篇布局很用心，首尾呼應(yīng)又有升華。擬人的修辭、生動的表達令語言盡顯俏皮可愛，還有穿插的人物的語言，豐富了人物的特征，也為詩歌增添了別樣的色彩。

老師要鼓勵學(xué)生多進行創(chuàng)作，來幫助學(xué)生完成語言輸入到語言輸出的一整個過程，這遵循著語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，是能真正培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)的有效途徑。

作品可經(jīng)過小組初選再擇優(yōu)進行朗讀展示。接著仍可遵循介紹創(chuàng)作目的、聯(lián)系自身經(jīng)歷、朗讀、評價的流程展開，最終選出一位“創(chuàng)作新秀”。

無論是朗讀還是創(chuàng)作，理應(yīng)以尊重文本價值取向為前提，但在規(guī)范之下，老師不能忘記尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，幫助他們建立積極思考、突破陳規(guī)的意識。用朗讀來展示作品，同時也是表達自己。

在語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)中，“語言構(gòu)建與運用”無疑是基礎(chǔ)一環(huán)。它對于學(xué)生其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用和重要的影響，而朗讀無疑是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

在大語文時代，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。我們既要放眼長遠(yuǎn)，又要立足當(dāng)下，重視朗讀訓(xùn)練，探索應(yīng)用更合理的方法、策略，為國家培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)人才。

作者簡介：廣東省陽江市實驗學(xué)校語文教師。