周素穎

名著閱讀對促進學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣、掌握和運用閱讀方法策略、拓展學生閱讀面有重要意義。初中階段名著閱讀教學如何提高實效，使其真正能促進學生思維發(fā)展和精神成長，這是需要語文教師深入探索的問題。本文試從三個方面闡述我們的教學實踐。

一、部編教材編寫意圖審視及初中名著閱讀現(xiàn)狀反思

名著閱讀的現(xiàn)狀并不讓人滿意。學生多年來在功利學習的驅(qū)動下，習慣于淺閱讀、偽閱讀、碎片化閱讀，對整本書的閱讀缺乏耐心和信心。很多教師在名著閱讀指導中也未制訂好長期的教學計劃，指導過程中主要以學生自讀為主，缺乏行之有效、統(tǒng)領(lǐng)全局的名著閱讀指導方法，沒能真正體現(xiàn)經(jīng)典名著閱讀對學生思維發(fā)展和精神成長的重要作用。

新課標強調(diào)“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，那如何拓展學生思維空間，提高學生閱讀質(zhì)量呢？讀寫結(jié)合、以寫促讀是一個重要的手段。筆者嘗試以“讀寫融合”為閱讀思路，結(jié)合寫作指導，開展了初中名著五步閱讀的實踐探索。

二、讀寫融合：初中名著閱讀五步法的實踐探索

（一）整體閱讀：規(guī)劃整合，尋找選題

整體閱讀是指通讀名著，整體感知作品的主要內(nèi)容及其表達的思想情感。首先是對名著閱讀整體規(guī)劃，包括內(nèi)容和時長規(guī)劃，搭建整體閱讀框架，做到有計劃地推進名著閱讀。以《紅星照耀中國》為例。按初二學生每分鐘400字的閱讀速度，每天半小時左右，20天左右就可以讀完，這樣每本書的閱讀進程就有了規(guī)劃。接著，在通讀基礎(chǔ)上提取主要信息，對這些信息加以整合，為寫作選題奠定基礎(chǔ)。

選題就是要研究的問題。通常，選題來自于名著閱讀過程中的興趣點或困惑點。以《水滸傳》為例。學生根據(jù)自己的興趣，羅列專題研究的關(guān)鍵詞：武器、人物、綽號、忠義、女性、酒、招安、社會生活等等。圍繞關(guān)鍵詞向外延展，尋找關(guān)聯(lián)點，逐漸形成選題。選題的原則是：切口小，角度新，方向明。

（二）重點突破：細讀精思，提煉素材

重點突破就是針對選題進行集中專題化探究，引導學生就名著中由選題派生出來的有研究價值的問題進行探究。一本名著往往可以從四個方面進行重點突破：章節(jié)解讀，人物解讀，主題解讀，技法解讀。學生根據(jù)選題聚焦重點章節(jié)，細讀精思，找出相關(guān)細節(jié)，做好批注并梳理歸類，為闡明自己的觀點收集好重要素材。如《水滸傳》中針對“酒”，我們可以設(shè)計問題讓孩子精讀細思：文中哪些人和酒關(guān)系密切？分別在哪些章節(jié)，有哪些情節(jié)？酒品如人品，從這些酒事中看到了怎樣的人物形象？

采用集中專題化探究，并提煉素材指導寫作，對學生至少有四個意義：有利于簡化頭緒，突出研究重點；著眼于整部作品，培養(yǎng)系統(tǒng)思維；有利于發(fā)揮主體作用，加強合作學習；有利于建立“提問—析問—解問”的思維模式。

（三）討論切磋：質(zhì)疑勾連，豐滿觀點

在名著閱讀過程中，可以多問幾個“是什么”“為什么”“怎么樣”，把研究引向縱深。如探討“水滸英雄安身之處”時，設(shè)置了連環(huán)問：水滸英雄們是怎樣被逼上梁山的？梁山是英雄好漢永遠的安身之地嗎？接受招安是否是梁山英雄更好的出路？通過探討，學生抽絲剝繭，在原有“官逼民反”的結(jié)論上進一步提煉觀點：《水滸傳》是一個英雄無路可走的悲劇故事，這個“悲劇”彰顯了《水滸傳》的美學價值。

除了質(zhì)疑問難，還要縱橫勾連比讀研究。一孩子研究《水滸傳》中“細節(jié)之處揭示的人物命運”這一專題，先是發(fā)現(xiàn)小說有“借夢預示命運轉(zhuǎn)折”的細節(jié)，如宋江夢見九天玄女，預言宋江等受招安后，北征遼國，南擒方臘，兩處建功立業(yè)。接著又發(fā)現(xiàn)名字、綽號中也暗示著個人命運，如宋江，字公明，與“功名”同音；宋公明就是“送功名”，隱喻宋江注定為他心中的功名斷送一生。后來小組進行頭腦風暴，同學們又發(fā)現(xiàn)“偈語”也有暗示人生的作用，人物語言也藏著梁山的命運……

這樣，學生的發(fā)現(xiàn)越來越廣，研究也就越來越深入。

（四）寫作指導：圍繞觀點，謀篇布局

1.利用好思維導圖，搭好論文框架，以防論文層次不清。如：一同學研究《水滸傳》梁山起義失敗的原因，從內(nèi)部和外部尋找。內(nèi)部從目的、范圍、人員、實質(zhì)以及首領(lǐng)等角度進行分析；外部則從時代背景、政治制度以及現(xiàn)實殘酷等角度分析。這樣思路就很清晰。

2.小論文中心論證可通過若干個分論點論述的分解法完成。即

一篇小論文由好多個小論證組成。每一個分論點的論述，都可以通過引用原文或概述的事例來分析。如：

3.在修改提升的過程中，務必使學生根據(jù)不同的文章體式厘清一些注意事項。如：如何寫導語，如何寫正文，如何寫結(jié)尾，如何擬標題，如何起承轉(zhuǎn)合以及論文格式如何等等。當然在修改中還要給學生提供一些量表，以便學生有針對性地進行修改。

（五）成果分享：展示交流，內(nèi)化閱讀

在學生完成寫作終稿后可以開展成果展示活動。這既有利于激勵學生肯定自己的努力，同時在分享交流過程繼續(xù)思維碰撞，利于將成果內(nèi)化為自己的知識養(yǎng)分，并且也幫助更多的學生多角度理解作品的內(nèi)容意義和寫作價值。成果展示的形式可以多樣，如“專家”答辯（可聘請精通該部名著的同學或老師作為專家）、匯報（寫作者的專題匯報）、辯論等等。好的文章學校還可以通過全校分享觀點、視頻演講、校刊刊登、推薦發(fā)表等方式激勵。

讀寫融合的初中名著閱讀五步法中隱含兩條線索。一條是閱讀指導線索，整合規(guī)劃——細讀精思——質(zhì)疑勾連——圍繞觀點——內(nèi)化閱讀；一條是寫作指導線索，尋找選題——提煉素材——豐滿觀點——謀篇布局——展示交流。每一步都是讀寫融合，以讀帶寫，以寫促讀，促進學生對名著的深入探究和理解內(nèi)化，從而感受名著魅力，提高閱讀興趣，促進思維發(fā)展。

三、讀寫融合：初中名著閱讀五步法的實踐成效

（一）基于閱讀中興趣困惑的論題，激發(fā)了學生的探究熱情

學生將閱讀中生發(fā)的興趣點和困惑點，變成自己的研究點，能激發(fā)自己的閱讀期待，激活自己的探究動力。但也需注意，對學生撰寫的文章不必苛求“精專深”，只要能夠?qū)⒆约貉芯康呐d趣點或者困惑點充分地表達出來即可。

（二）基于合作式探究的閱讀模式，促進了思維能力的發(fā)展

合作學習，不僅分享智慧，對名著內(nèi)容的理解更為充分，同時遇到自己無法解決的問題，可以由教師提供支架，進行策略指導，降低學習難度，發(fā)展比較思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維。

（三）基于讀寫相融合的閱讀實踐，促進了寫作水平的提升

初中名著的五步閱讀，指向閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。而五步中每一步驟的學習、修改、豐盈、提升都指向了學生寫作能力的提升。尤其是通過尋找細節(jié)論述觀點，讓材料與觀點的統(tǒng)一在讀寫訓練中不斷強化。

作者簡介：浙江省杭州市建蘭中學語文教師。