王海燕

閱讀教學(xué)應(yīng)著力讓學(xué)生在閱讀中品味語言，發(fā)展思維，走進更廣闊的閱讀空間，走向更深遠(yuǎn)的境地。

一、對比閱讀，鉤深索隱，讓閱讀更深入

統(tǒng)編版的課文多以專題的形式出現(xiàn)。不少課文之間既有單元的“共性”，又具有獨特的“個性”。這時我們可以巧妙設(shè)計對比閱讀，來品味、區(qū)分它們的異同。如在統(tǒng)編教材五年級語文下冊中有一組課文是《金字塔》，由兩篇短文組成，兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，詳盡地、全面地介紹了金字塔。在教學(xué)時，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生從對比閱讀中提取有價值的信息，指導(dǎo)閱讀非連續(xù)性文本的方法。

師：《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》在內(nèi)容上有什么不同？

生1：《金字塔夕照》主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美及作者由此引發(fā)的萬千思緒。《不可思議的金字塔》著重介紹了“胡夫金字塔”，讓我們更加真切地了解金字塔悠久的建筑年代、雄渾的外觀、精致巧妙的工藝以及奇特的設(shè)計等，還補充介紹了古埃及悠久的文明成就。

師（追問）：《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》在寫作方法上有什么不同？

生1：《金字塔夕照》主要是寫景色，以抒情為主；《不可思議的金字塔》則運用了分類、聯(lián)系、對比、融合的方法。

生2：我覺得《金字塔夕照》主要是寫景色，以抒情為主；《不可思議的金字塔》則運用了列數(shù)字、打比方的說明方法，語言平實，信息準(zhǔn)確，更像說明文。

師（再次追問）：《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》在表達(dá)方式上有什么不同？

生1：《金字塔夕照》是形象的描述，而《不可思議的金字塔》是科學(xué)的敘述。

在教學(xué)《金字塔》時恰當(dāng)運用比較閱讀，可以讓學(xué)生對金字塔的雄渾之美、精湛的工藝及巧妙的設(shè)計有更深入的了解。

二、鏈接閱讀，相得益彰，讓閱讀更深廣

巧妙運用“閱讀鏈接”，能讓學(xué)生在有限的時間里大量閱讀，能讓閱讀更深更廣。如統(tǒng)編版教材第十冊第二單元的主題是“走近中國古典名著”，《紅樓春趣》是根據(jù)《紅樓夢》的相關(guān)情節(jié)改寫的，講述了寶玉和林黛玉等在大觀園放風(fēng)箏的故事。這類古典名著教學(xué)，如何從單篇引向讀整本書呢？我是這樣引導(dǎo)孩子的。

師：孩子們，賈寶玉和林黛玉等在大觀園放風(fēng)箏的故事有意思嗎？其實你們知道嗎，他們在大觀園的趣事多著呢，如生吃鹿肉、吃螃蟹宴、對詩、踏雪……同學(xué)們，你們想隨著他們一起去大觀園玩耍嗎？下課以后請同學(xué)們自己去看《紅樓夢》，開啟神奇的大觀園之游吧。

設(shè)計意圖：一兩節(jié)課不可能真正領(lǐng)略《紅樓夢》的文學(xué)價值，本環(huán)節(jié)老師通過語言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其閱讀空間，讓學(xué)生真切學(xué)會“大語文閱讀”的策略。

三、深度閱讀，淵思寂慮，讓閱讀更深刻

如何在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性？我在教學(xué)《田忌賽馬》時作了一點嘗試。

1.組織學(xué)生默讀課文第10—14自然段，要求學(xué)生讀后，結(jié)合課后題把齊威王和田忌賽馬的對陣圖連一連，再說一說賽馬的過程，說說田忌和齊威王賽馬的對陣情況和結(jié)果如何。

讓學(xué)生說一說，田忌比賽獲勝的原因是什么。

通過回憶排列田忌與齊威王的賽馬“對陣圖”，讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化方案，并為接下來理解孫臏的思維作鋪墊。

2.請同學(xué)上黑板擺一擺六匹馬的快慢順序，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（齊上>田上>齊中>田中>齊下>田下）

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同等級的馬相比，田忌比不上齊威王的，但是不同等級的馬相比，田忌的上等馬比齊威王的中等馬快，田忌的中等馬比齊威王下等馬快。

3.聯(lián)系孫臏看到、想到的內(nèi)容，再推測一下，他當(dāng)時會得出什么樣的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生推測得出結(jié)論：用田忌的下等馬對齊威王的上等馬，用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，用田忌的中等馬對齊威王的下等馬，就能反敗為勝。

小結(jié)：“快慢圖”一擺，擺出了每匹馬的實力，也擺出了孫臏的思維過程和策略。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生擺一擺馬的“快慢圖”，能直觀地感受到六匹馬的快慢速度比，使孫臏思維的過程可見，為下一步分析人物性格的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市界牌中心小學(xué)語文教師。