張志宏

文學(xué)社團活動是語文課堂教學(xué)的有效補充，社團活動更多通過寫作實踐培養(yǎng)和提高社團成員的“語文核心素養(yǎng)”，尤其是“思維發(fā)展與品質(zhì)”的素養(yǎng)。通過寫作，文學(xué)社團活動可以對社員寫作思維進行積極干預(yù)，可以有效地提升社員的思維能力，幫助社員順利過渡到下一年級。需要注意的是：實施過程要尊重實際，遵循規(guī)律，循序漸進，逐步提升學(xué)生的思維能力。

為培養(yǎng)和提高社員的“語文核心素養(yǎng)”，尤其是“思維發(fā)展與品質(zhì)”的素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生從高一到高三思維發(fā)展的要求，我?！靶轮瘛蔽膶W(xué)社團在社團寫作實踐中進行了一些嘗試。

我們發(fā)現(xiàn)：文學(xué)社團活動通過寫作實踐和教師的有效指導(dǎo)，提高了社員的思維能力;通過對社員思維能力的積極干預(yù)，可以有效幫助各年級社員順利過渡到下一個年級，并對社員的語文學(xué)習(xí)起到積極的作用。本文以“新竹”文學(xué)社團在高一年級開展的活動為例，論述社團如何幫助社員提升思維，助力寫作。為使條理清楚，我主列的每個步驟只突出“思維發(fā)展與品質(zhì)”培養(yǎng)的其中一項素養(yǎng)。

一、高一第一階段：以自由抒寫為依托，以展示作品為輔助，培養(yǎng)“直覺與靈感”素養(yǎng)

“新竹”文學(xué)社團的活動形式有很多，既有閱讀交流，又有采風(fēng)體驗;既有活動競賽，又有大家講座。這些活動形式，往往會激發(fā)學(xué)生自由抒寫的熱情。而高一才入團的新社員尤為積極，呈現(xiàn)出他們這個階段自由抒寫的特點。

這個階段社員想起什么就寫什么，比較尊重第一體驗，在寫作中，“直覺”發(fā)揮了極大作用。他們根據(jù)自己所想，下筆成文?！办`感”突來，恣意流淌的文字讓他們欣喜若狂，寫作會以初中時習(xí)慣寫或擅長寫的記敘性文體為主。因為入社的語文基礎(chǔ)不同，他們所寫的文章常常會表現(xiàn)出兩種基本的寫作風(fēng)格，或干巴巴講述，或能細致地進行描寫。

教師在文學(xué)社團活動中，可以依托學(xué)生的自由抒寫之文，利用展示作品的機會，不斷地展示學(xué)生“直覺與靈感”的成果，讓學(xué)生自覺地、有意識地修正創(chuàng)作中不足的地方。最關(guān)鍵的是，學(xué)生在這樣的交流中，他們的反思與修正是自覺的。

二、高一第二階段：以身邊生活為素材，以自由創(chuàng)作為形式，培養(yǎng)“聯(lián)想與想象”素養(yǎng)

相對而言，高一學(xué)生寫作時，還會保留初中寫作的習(xí)慣。初中注重學(xué)生記敘能力的培養(yǎng)，強調(diào)寫好一件事的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。但高中寫作重在議論，立即讓學(xué)生拋棄原來的寫作思維，既不科學(xué)，也造成極大的浪費。我們應(yīng)該先保護好社員的記敘能力，甚至要先讓原來不會記敘的社員學(xué)會記敘，培養(yǎng)他們“聯(lián)想與想象”的能力。到第三階段再培養(yǎng)他們“實證與推理”的能力。這樣優(yōu)勢得以保持或強化，在未來創(chuàng)作議論文時仍能發(fā)揮“聯(lián)想與想象”的優(yōu)勢。

如何去做呢？我們認(rèn)為，可以把生活寫入作文，以自由創(chuàng)作為形式，落實“聯(lián)想與想象”素養(yǎng)。高一階段新入團的學(xué)生，他們認(rèn)為寫作莫測高深，認(rèn)為創(chuàng)作應(yīng)該是精妙構(gòu)思，總覺得身邊事沒什么可寫。他們覺得身邊事不易寫好，干脆就放棄觀察生活;即使平日里觀察過生活，也覺得一旦選材入文，就索然無味。這時，文學(xué)社團組織的采風(fēng)體驗活動，可以起到很好的糾偏作用，讓每個社員開始寫生活，寫身邊事。

三、高一第三階段：以自由文體為載體，以學(xué)會議論為目的，培養(yǎng)“實證與推理”素養(yǎng)

在“新竹”文學(xué)社開展活動兩個月后，學(xué)生的“直覺與靈感”“聯(lián)想與想象”的素養(yǎng)明顯得到提升。雖然有的社員只是具有表達的良好意愿，文字卻還不能順暢自如地體現(xiàn)他的“聯(lián)想與想象”能力，但只要有這樣的表達習(xí)慣，終有一天他會在這方面體現(xiàn)出獨特的才華。

只有在這個時候，發(fā)展到這個階段，文學(xué)社的寫作活動才可以進行第三階段的寫作指導(dǎo)。盲目地、早早地教給學(xué)生議論的技巧，或者不能循序漸進地引導(dǎo)，直接灌輸議論的方法，都不可避免地會產(chǎn)生一個后果：社團成員的描寫功力被解構(gòu)稀釋，而他們的議論卻浮于表面，甚至讓他們的議論語言面目可憎，寫出來的文章千篇一律，以致社員在寫作時始終只會板起臉來教訓(xùn)別人。這太可怕了！

所以，在成員大膽發(fā)揮“聯(lián)想與想象”能力，在作文中開始有意識地議論的時候，社團才適合開始培養(yǎng)或強化學(xué)生的“實證與推理”素養(yǎng)。

文學(xué)社團要觀察和研究每個社員，等到社員確實有一定的閱讀積累后，才讓他們寫作。這時，文學(xué)社的輔導(dǎo)老師要重點指導(dǎo)社員如何在文中舉例論證，即學(xué)會“實證”;重在指導(dǎo)社員如何合理安排材料，并通過一定的結(jié)構(gòu)表達自己的思想，即學(xué)會“推理”。

四、高一第四階段：以規(guī)定材料為依托，運用辯證思維，培養(yǎng)“反思與創(chuàng)造”素養(yǎng)

在高一最后一階段，為讓文學(xué)社團的社員更好地將寫作訓(xùn)練與高考的要求相銜接，社團提供一些寫作題目，讓社員進行寫作并進行相應(yīng)指導(dǎo)。對于高一的社員而言，不必急于求成，而應(yīng)尊重每一個階段的實際發(fā)展規(guī)律，遵循寫作的基本規(guī)律，循序漸進，逐步提升社員的思維能力。

經(jīng)過前三個階段的學(xué)習(xí)，社員學(xué)會寫議論文了，在最后一個階段，社團注重訓(xùn)練他們的辯證思維。只有這樣，才不至于讓社員的思維提高如建空中樓閣，而是實實在在有了提高辯證思維的堅實根基，才能將培養(yǎng)“反思與創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求落在實處。

這個階段注重兩點：一是繼續(xù)加強社員的議論能力，特別是辯證思維能力;二是不斷強化社員如何將深奧的道理形象化地表達出來。具體地說，就是文章既要做到道理深刻，又要兼顧表達的形象化。

綜上所述，筆者得出結(jié)論：

1.文學(xué)社團可以通過寫作提高學(xué)生的思維能力。

2.文學(xué)社團可以通過寫作對學(xué)生思維能力進行積極干預(yù)，且取得了積極效果。

3.文學(xué)社團活動應(yīng)講究科學(xué)的訓(xùn)練思維方式和步驟，不可急于求成。

4.文學(xué)社團的思維訓(xùn)練應(yīng)先著眼于保護好社員的寫作熱情，將訓(xùn)練或鞏固他們的形象思維作為出發(fā)點。

5.文學(xué)社團的思維訓(xùn)練在保障社員形象思維的基礎(chǔ)上，再進行抽象思維的訓(xùn)練。

6.文學(xué)社團思維訓(xùn)練的最終目的是讓形象思維為社員的抽象思維保駕護航。

7.文學(xué)社團的寫作訓(xùn)練，應(yīng)緊扣語文核心素養(yǎng)之四大方面，特別是應(yīng)將培養(yǎng)社員的“思維發(fā)展與品質(zhì)”的素養(yǎng)放在重要的位置上。

8.文學(xué)社團的寫作訓(xùn)練，應(yīng)以培養(yǎng)社員的“思維發(fā)展與品質(zhì)”為基礎(chǔ)，幫助每一個階段的成員順利過渡到下一個階段，這是文學(xué)社的終極追求，希望為社員整個的高中語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

課題屬性：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃;課題名稱：淺探文學(xué)社團對中學(xué)生寫作能力的影響;課題編號：GH-17316。