陳云

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重要的內(nèi)容。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)尤為重要，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用分層教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

大部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作比較難，部分教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)也會(huì)覺(jué)得比較吃力，這就需要教師創(chuàng)新作文教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式進(jìn)行改革，從作文教學(xué)的多個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，才能更好地提升作文教學(xué)的效果，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、重視個(gè)體差異，進(jìn)行學(xué)生分層

在實(shí)行作文分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生是一個(gè)整體，教師教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用同樣的教學(xué)進(jìn)度。但是，學(xué)生又是不同的個(gè)體，學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不同，所以開(kāi)展分層教學(xué)就顯得十分有必要。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，理解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)方式等，然后依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異符合因材施教的要求。只有開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)才能讓每一位學(xué)生在寫(xiě)作方面得到提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就可以設(shè)置難度不同、角度不同的作文練習(xí)，為學(xué)生布置合適的寫(xiě)作題目，適應(yīng)不同層次學(xué)生的寫(xiě)作需求，既不過(guò)分簡(jiǎn)單，又不會(huì)難到讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在具體的操作過(guò)程中可以從兩個(gè)方面入手，包括學(xué)生平時(shí)的作文成績(jī)以及日常表現(xiàn)。

第一個(gè)方面，作文成績(jī)。作文成績(jī)雖然具有一定的偶然性，但仍然具有一定的參考價(jià)值，它能夠體現(xiàn)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。同時(shí)，寫(xiě)作能力并不能在短時(shí)間內(nèi)得到大幅提升，它必須依靠長(zhǎng)時(shí)間的積累，所以作文成績(jī)僅具有參考價(jià)值。

第二個(gè)方面，學(xué)生的日常表現(xiàn)。這個(gè)方面主要是參考學(xué)生在日常的作文練習(xí)中所表現(xiàn)出的書(shū)面表達(dá)能力、素材的積累量以及對(duì)寫(xiě)作的興趣等。教師需要將兩者相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般情況下可以分為A、B、C三個(gè)層次，教師可以在作文練習(xí)中根據(jù)不同的層次對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

例如，同樣的作文題目，對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以要求作文內(nèi)容新穎、語(yǔ)句優(yōu)美以及情感豐富等;B層次可以要求內(nèi)容符合要求、語(yǔ)句順暢以及具備真情實(shí)感等;C層次就可以要求文章內(nèi)容貼合主題、語(yǔ)句通順以及沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

二、尊重學(xué)生隱私，進(jìn)行隱性分層

教師在重視個(gè)體之間差異的同時(shí)，還應(yīng)該尊重每位學(xué)生的隱私。高中生正處于青春期階段，自尊心較強(qiáng)，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作文教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的隱私，自覺(jué)維護(hù)其自尊心并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)不應(yīng)該在層次的名稱(chēng)上有過(guò)于明顯的指向性，例如“優(yōu)、中、差”等，這樣的名稱(chēng)會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心與自信心，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在確定不同層次學(xué)生的指導(dǎo)方法時(shí)也不是一成不變的，指導(dǎo)方法應(yīng)該不斷變化，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整指導(dǎo)方法。這樣兩者相結(jié)合才能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以獲得更好的作文教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行分組時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生可以用更具激勵(lì)性的名稱(chēng)，例如綜合水平相對(duì)較高的可以稱(chēng)為“高飛組”，綜合水平中等的稱(chēng)為“奮斗組”，而綜合水平相對(duì)來(lái)說(shuō)較差的可以稱(chēng)為“基石組”。這樣的名稱(chēng)式能夠很好地維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)還能夠起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，在分層教學(xué)實(shí)行一段時(shí)間之后，重新了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成效，再次進(jìn)行評(píng)估之后進(jìn)行新一輪的分層，教師的作文教學(xué)方式也應(yīng)該實(shí)時(shí)做出改變。這樣，每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能得到發(fā)揮，也能在適合自己的教學(xué)方式中提升寫(xiě)作水平。

三、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分層

教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，劃分出每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的層次，這樣可以讓作文教學(xué)更加有計(jì)劃，使作文教學(xué)更有秩序。

作文教學(xué)的目標(biāo)通常體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作水平等方面。一個(gè)人的寫(xiě)作能力較強(qiáng)不僅體現(xiàn)在能夠運(yùn)用的不同修辭手法以及表達(dá)技巧，還體現(xiàn)在作文結(jié)構(gòu)完整以及表述邏輯清晰等。

從目前來(lái)看，教師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，而要讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作。教師可以根據(jù)難易程度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，然后由易到難分層進(jìn)行講解，讓學(xué)生分層進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作。

以議論文寫(xiě)作為例，教師在為學(xué)生設(shè)置練習(xí)時(shí)，遇到如下材料：女大學(xué)生對(duì)父親總是在高速路上開(kāi)車(chē)打電話(huà)并且屢勸不改的行為向警方進(jìn)行舉報(bào)，警方經(jīng)過(guò)核查后對(duì)該名父親進(jìn)行教育與處罰，同時(shí)也引起了媒體的討論。對(duì)于這件事，請(qǐng)學(xué)生給女大學(xué)生、父親或其他相關(guān)人員寫(xiě)一封信，表明自己的看法。對(duì)這一作文題，在不同的教學(xué)階段應(yīng)該有不同的講授方式。在第一個(gè)階段，教師可以先為學(xué)生講解議論文寫(xiě)作的技巧，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，介紹一些常用的論證方法，讓學(xué)生對(duì)議論文有完整的認(rèn)知。第二個(gè)階段就可以將教學(xué)難度進(jìn)行提升，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一篇結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順的議論文。這樣有層次的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握議論文的寫(xiě)作方式。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)作文，進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也非常重要，能夠幫助學(xué)生了解自己的寫(xiě)作水平，教師也可以通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)更好地激勵(lì)學(xué)生。分層評(píng)價(jià)要求教師更加科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，作文評(píng)語(yǔ)不能過(guò)于籠統(tǒng)。對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該給予不同的評(píng)價(jià)，以達(dá)到通過(guò)評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的目的。教師不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)作文，應(yīng)該為學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這樣才能讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文到底好在哪里、哪里還有不足。教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)要多說(shuō)，讓學(xué)生感受到教師的用心，感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

例如，在學(xué)生完成一次作文練習(xí)之后，教師可以將學(xué)生的作文都收集上來(lái)，然后仔細(xì)評(píng)閱，再根據(jù)學(xué)生的具體寫(xiě)作情況進(jìn)行有層次的評(píng)價(jià)。對(duì)質(zhì)量高的作文，教師可以寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并指出精彩之處;對(duì)質(zhì)量中等的作文，教師可以先點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力;對(duì)質(zhì)量較差的作文，教師則應(yīng)以鼓勵(lì)為主，運(yùn)用一些親切、柔和的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助這類(lèi)學(xué)生樹(shù)立自信心，還可根據(jù)每篇作文的具體情況提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，教師應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)模式，積極提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，主動(dòng)了解作文的分層教學(xué)方式，將其運(yùn)用到實(shí)際的作文教學(xué)中。分層教學(xué)的方式能夠更好地貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。