沈雅貞

在新課改的背景下，初中作文教學(xué)應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破，并嘗試從多方面提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)等。其中，層遞式教學(xué)與初中作文教學(xué)相融合，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的不足，真正提升學(xué)生的寫作能力。因此，本文將結(jié)合初中作文教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，對層遞式作文教學(xué)進(jìn)行研究。

一、初中作文層遞式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)注意教學(xué)的可操作性

在初中作文教學(xué)中，采用層遞式教學(xué)法，目的就是使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中獲取知識。因此，教師設(shè)計(jì)的層遞式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意目標(biāo)的可操作性，保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的層遞式教學(xué)才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。

2.應(yīng)注意教學(xué)的系統(tǒng)性

作文層遞式教學(xué)要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，知識之間應(yīng)該層層深入、互相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會(huì)斷層，而且也有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，教師應(yīng)注意層遞式教學(xué)的系統(tǒng)性，使課堂教學(xué)能夠有條不紊地推進(jìn)。

3.應(yīng)注意教學(xué)的節(jié)奏性

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以教師在設(shè)定層遞式教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，要學(xué)會(huì)由淺入深、循序漸進(jìn)，并且隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)更新與優(yōu)化，使課程教學(xué)具有一定的節(jié)奏性，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在初中作文教學(xué)中，教師要注意教學(xué)的節(jié)奏，有效提高作文教學(xué)的效率。

二、初中作文層遞式教學(xué)的方法

1.對作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教師開展作文教學(xué)的重要方向;在層遞式教學(xué)理念下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)對目標(biāo)進(jìn)行有效分層，并保證各目標(biāo)之間層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解作文、學(xué)習(xí)作文。

首先，對語文基礎(chǔ)弱的學(xué)生，主要引導(dǎo)他們積累作文素材，理解詞語、句子，使學(xué)生能夠借助相關(guān)素材進(jìn)行基本的寫作。其次，對語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以在原有基本教學(xué)目標(biāo)之上，提高要求，如要求學(xué)生獨(dú)立完成作文，并且通過簡單的作文訓(xùn)練，考查學(xué)生是否掌握了寫作技巧和寫作方法等。最后，針對作文水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)新、敢于寫作，從而進(jìn)一步提升他們的寫作思維能力。

以部編版初中寫作“學(xué)會(huì)記事”為例，記事是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，而且也是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本寫作能力。那么在教學(xué)伊始，教師應(yīng)該堅(jiān)持層遞式教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平進(jìn)行分層。然后，再利用層遞式教學(xué)理念設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能跟隨目標(biāo)完成作文學(xué)習(xí)任務(wù)。

對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需適當(dāng)放低要求，重點(diǎn)指導(dǎo)他們從平凡生活中搜集寫作素材，思考做人的道理，為寫作積累素材和經(jīng)驗(yàn);對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提高要求，除了讓學(xué)生積累素材之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的記事技巧，把事情的經(jīng)過寫清楚，懂得寫事件要抓重點(diǎn)。

2.對作文教學(xué)問題合理分層

對初中作文教學(xué)問題進(jìn)行合理分層，使學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解和掌握相關(guān)的作文知識。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，對作文教學(xué)進(jìn)行分層。其中，基礎(chǔ)性問題相對簡單，讓學(xué)生從點(diǎn)到面進(jìn)行研究。然后，針對優(yōu)生和中等生，問題設(shè)定相對較難，應(yīng)該有所深入，并加入一些生活實(shí)踐問題，以滿足學(xué)生的求知欲。

以部編版初中“寫出人物的精神”為例，為了有效創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，并有針對性地提問，教師可以運(yùn)用層遞式的教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平進(jìn)行分層，提出問題。比如說，讓基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生探討人物外貌描寫的概念、基本方法等。通過引導(dǎo)學(xué)生分析一些基礎(chǔ)性的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫學(xué)生打好基礎(chǔ)。其次，讓基礎(chǔ)相對較好或者優(yōu)秀的學(xué)生探究難度較大的問題，如結(jié)合具體的例子，分析人物的外貌描寫方法，并學(xué)會(huì)獨(dú)立從不同的人物描寫中探究作者的寫作手法等。

3.對寫作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分層

安排適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，能幫學(xué)生對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、提升學(xué)生的寫作能力。因此，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該采用層遞式教學(xué)的理念，對寫作任務(wù)進(jìn)行分層。首先，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)力將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次的課程作業(yè)偏向于高難度，B層次的課程作業(yè)應(yīng)該保持中等難度，C層次的課程作業(yè)難度相較于A、B層次要低，主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識的了解和認(rèn)知。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度，自主選擇作文任務(wù)，以有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的寫作知識。

繼續(xù)以上述“寫出人物的精神”為例，教師按照難易程度，結(jié)合“寫出人物的精神”有關(guān)內(nèi)容，將作文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為A、B、C三個(gè)層次。C層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是讓學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀和搜集不同的描寫人物的文章，并學(xué)會(huì)從人物的容貌、身材、衣著、表情等分析人物描寫的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)利用表格進(jìn)行人物外貌描寫的分析與探究，從而促使這部分學(xué)生真正了解和掌握人物外貌描寫的方法。B層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是讓學(xué)生結(jié)合某一人物進(jìn)行仿寫、自由創(chuàng)作，將所學(xué)的人物外貌描寫方法用于寫作中，從而對人物進(jìn)行有效描寫。對于A層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師主要以發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作、自由去選擇喜歡的人物進(jìn)行創(chuàng)新寫作，而不僅僅是簡單的仿寫，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力為主。

綜上所述，初中教師應(yīng)具備層遞式教學(xué)思維，優(yōu)化和完善作文教學(xué)，使每位學(xué)生都盡可能學(xué)到有用的知識。其中，教師可以從寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等方面，實(shí)施層遞式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)的優(yōu)化。