殷祖俊

【摘要】伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家越發(fā)重視素質(zhì)教育，新課程改革制度由此提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生.在整個(gè)教育體系中，小學(xué)階段的教學(xué)是極為關(guān)鍵和重要的，如何讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)習(xí)興趣是重中之重.以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是很緊密的，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的必由之路.一方面，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有探索欲;另一方面，在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式下，小學(xué)教學(xué)模式被進(jìn)一步完善，進(jìn)而為我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系提供了必要的條件.本篇文章通過(guò)簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略展開(kāi)了探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;數(shù)學(xué)課程;生活化教學(xué);途徑策略

引 言

小學(xué)階段的教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基石，是后續(xù)教學(xué)工作的前提條件，是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)邏輯思維能力的存在，無(wú)論是對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，還是對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展都具有非常積極的現(xiàn)實(shí)效益.基于此種情況，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式就顯得尤為重要，這不僅幫助學(xué)生積累了一些必要的生活知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還在一定程度上讓小學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和真諦，進(jìn)而更好地融進(jìn)課堂，回歸課堂的主體地位.同時(shí)，在生活化教學(xué)模式下，小學(xué)生能夠按照所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，這也與我國(guó)的基礎(chǔ)教育理念相契合.由此可見(jiàn)，科學(xué)合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，探尋其應(yīng)用途徑和策略是很有價(jià)值的.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

在探究生活化教學(xué)之前，應(yīng)先明確何為生活化教學(xué).所謂生活化教學(xué)，就是借助生活中一些元素，以及一些較為有趣和生動(dòng)的事物，將一些晦澀難懂和較為抽象的知識(shí)具象化地體現(xiàn)出來(lái).通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，集中精神.采用生活化教學(xué)的模式能夠讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化知識(shí)體系和學(xué)習(xí)流程，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供必要依據(jù).究其原因，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容能夠拓寬小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和眼界，并提高學(xué)生的思維能力.在教師實(shí)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)生活元素的相互比較，更加明確地發(fā)現(xiàn)生活、探索知識(shí)，進(jìn)而在共鳴的基礎(chǔ)上，與數(shù)學(xué)親近，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑研究

1.以問(wèn)題情境為導(dǎo)向，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

從小學(xué)生身心發(fā)展的方面來(lái)看，小學(xué)生的發(fā)展依舊處于初級(jí)階段，身心發(fā)展仍是不太成熟.但是，小學(xué)生喜歡研究問(wèn)題并解決問(wèn)題.因此，為了確保數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，同時(shí)為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的狀態(tài)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題情境為導(dǎo)向，促進(jìn)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué).與此同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題情境的構(gòu)建工作，教師可以結(jié)合生活的情境和實(shí)例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將生活中的元素融進(jìn)問(wèn)題中.這種方式不僅調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，還激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)而為小學(xué)階段高效課堂的構(gòu)建和高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù).比如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)中，在教授“統(tǒng)計(jì)與概率”這一課時(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合教材設(shè)立專門的問(wèn)題，以此來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境.例如，扔十次硬幣，硬幣為正面的次數(shù)為多少？在此問(wèn)題下，小學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提出問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí).

2.以多媒體技術(shù)為方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

在現(xiàn)階段，小學(xué)的數(shù)學(xué)過(guò)程開(kāi)始普及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)課堂中.在多媒體技術(shù)下，教師的教學(xué)方式更加靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之相應(yīng)開(kāi)始變化.多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得數(shù)學(xué)教學(xué)將一些生活化的知識(shí)融進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中，這不僅契合了我國(guó)的基本教育理念，更為新課程標(biāo)準(zhǔn)制度的落實(shí)提供了先決條件.因此，教師在制作數(shù)學(xué)的教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)將生活中的元素融進(jìn)課件內(nèi)容的制作過(guò)程中.這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終抱有興趣，進(jìn)而為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)提供前提條件.在這一過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫、圖片和視頻制作知識(shí)概圖是非常有效的教學(xué)方式.比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)和整數(shù)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先強(qiáng)調(diào)整體數(shù)“1”的含義，然后借助多媒體播放的形式，將一個(gè)事物（如：蘋果）進(jìn)行切分.當(dāng)蘋果從“1”到“2”之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字表示一半的蘋果，即：12.這里需要注意的是，在使用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，雖然教師得心應(yīng)手，學(xué)生習(xí)以為常，但是，依舊有一部分教師只是把板書改成課件，往往不能與生活實(shí)際相結(jié)合，內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新.這樣一來(lái)，學(xué)生想深入掌握知識(shí)好比“天方夜譚”，數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展掌握更是不切實(shí)際，學(xué)習(xí)過(guò)程還是會(huì)有很大的困難，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果.因此，教師在教學(xué)工作中應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合分析小學(xué)生的發(fā)展特性，結(jié)合實(shí)際發(fā)生的事例，舉出具有趣味性的生活案例，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的.

3.以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

要明確的是，數(shù)學(xué)課程的進(jìn)行是離不開(kāi)生活實(shí)際的，生活實(shí)際為數(shù)學(xué)提供了基礎(chǔ)的內(nèi)容.因此，在教材制定和編寫的過(guò)程中，為了更貼合實(shí)際，編寫人員一般會(huì)結(jié)合生活來(lái)制定內(nèi)容.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)通過(guò)分析生活的方式，進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵.通過(guò)融合生活與數(shù)學(xué)的方式，小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中更深刻地理解數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識(shí).這主要是因?yàn)?，一些較為抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)也較為困難，而將數(shù)學(xué)融合到生活中能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí).此外，兩者的相互融合能夠?yàn)檎n堂構(gòu)建一個(gè)活躍并且積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠在潛移默化中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).這樣不僅使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加順利，也讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行復(fù)習(xí).比如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，在進(jìn)行長(zhǎng)方體課程的教學(xué)工作時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉和探索生活中的長(zhǎng)方體，并且采用記錄的方式進(jìn)行長(zhǎng)方體研究，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)工作.同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在面授的過(guò)程中將生活案例與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，并要求小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例，進(jìn)而為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

4.以多樣化教學(xué)為理論，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

（1）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)生活化和多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制.這種機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式為基準(zhǔn)，采用目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)機(jī)制.其中不僅包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情緒、基本的科學(xué)理念和學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)價(jià)值取向.通過(guò)完善多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.與此同時(shí)，生活化的教學(xué)模式改變了原有的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生能夠從“唯分主義”模式中解脫出來(lái)，進(jìn)而從真正意義上成為數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新者和探求者.教師應(yīng)在這一過(guò)程中鼓勵(lì)并且激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生回歸教學(xué)主體提供條件.除此之外，在生活化評(píng)價(jià)機(jī)制的建立下，教學(xué)的質(zhì)量和結(jié)果被重視的同時(shí)，教學(xué)的過(guò)程也開(kāi)始被重視.新的評(píng)價(jià)機(jī)制要求學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展.因此，教師應(yīng)以多樣化教學(xué)為例進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制.比如，教師可以做好學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，制作相應(yīng)的學(xué)期檔案，進(jìn)而讓學(xué)生在不同學(xué)期的比較中探索學(xué)習(xí)的道路.

（2）開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)教育生命觀，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的.尤其是在國(guó)家提出新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，如何讓學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題.教師應(yīng)采用實(shí)際問(wèn)題實(shí)際對(duì)待的方式，開(kāi)展一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.其中，實(shí)踐活動(dòng)可以在課堂上或課后進(jìn)行.進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)以實(shí)際情況為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系和理論框架，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和應(yīng)用水平.

三、對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的反思

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題

思考往往起源于疑問(wèn)，著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的價(jià)值遠(yuǎn)不如提出問(wèn)題的價(jià)值.解決了問(wèn)題學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一個(gè)問(wèn)題的解決技巧，而提出問(wèn)題能夠讓學(xué)生更深層次地看待問(wèn)題，更富想象力地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，在教學(xué)中，教師不僅要提問(wèn)題，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，以此讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并認(rèn)可學(xué)生對(duì)生活的一些見(jiàn)解.前文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)不是獨(dú)立存在的，它來(lái)源于生活，最終也會(huì)回歸到生活中.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)，并強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的作用，進(jìn)而為提高學(xué)生的生活意識(shí)和學(xué)習(xí)能力鋪筑道路.

3.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的抽象性

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，且較為靈活，它植根于生活之中，置身于現(xiàn)實(shí)之中.教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟柚鷮W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，采用合適的方式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加有實(shí)際生活背景的實(shí)踐活動(dòng).這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，而且能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)用生活化理念是非常必要的.因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采用正確有效的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作，進(jìn)而為我國(guó)教育體系的完善和現(xiàn)代化教育模式的發(fā)展助力.

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