張秋芳

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行了分析，深入探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，旨在不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;情境創(chuàng)設(shè);探究

引 言

問題情境以教學(xué)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)教師提出具有探究性的問題，讓學(xué)生在探究中解決問題并掌握知識.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境具有一定的針對性，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率.有效問題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的同時促進(jìn)教學(xué)有效開展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）人性化原則

“以人為本”已成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知能力.教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生的、促進(jìn)學(xué)生積極參與并探究的問題情境，以實(shí)現(xiàn)有效問題情境推動教學(xué)的有效開展.二是要以學(xué)生的心理特點(diǎn)為原則.由于小學(xué)生的年齡尚小，心智發(fā)育得不成熟，他們只會對自己感興趣的東西加以探究，因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要以此為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、能賦予熱情投入的問題情境，使他們在探究的過程中熟練掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率.

（二）目的性原則

在實(shí)踐教學(xué)中，很多問題情境的創(chuàng)設(shè)都是為了吸引學(xué)生而選擇新穎的問題，造成學(xué)生將注意力放在了表面上，并未注重對知識的學(xué)習(xí)，這樣一來，問題情境的創(chuàng)設(shè)就失去了意義和作用.因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)以目的性為原則，將教學(xué)重點(diǎn)與提升技能作為主要目的，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與技能的有效提升，讓問題情境教學(xué)真正成為教學(xué)手段助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程.

（三）趣味性原則

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要新穎有趣，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中.因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)學(xué)生的個性與能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境內(nèi)容，以達(dá)到趣味性的目的.興趣是推動學(xué)習(xí)的有效手段.教師只有通過抓住小學(xué)生的好奇心理創(chuàng)設(shè)問題情境，才能保證教學(xué)的“新鮮感”，也才能讓學(xué)生充滿動力、不斷學(xué)習(xí).另外，教師應(yīng)通過對學(xué)生差異特征的了解隨時調(diào)整教學(xué)方式，以保證教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高.

（四）參與性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是把學(xué)生變成“老師”，使學(xué)生在教師的指引下參與并討論課堂內(nèi)容，在不斷的討論中激發(fā)思考，讓思維能力獲得發(fā)展，從而樹立正確的價值觀，以更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí).同時，多數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容來自實(shí)際生活，因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生易于理解和接受所學(xué)知識.

（五）挑戰(zhàn)性原則

課堂教學(xué)中的提問是教學(xué)的重要組成部分.學(xué)生只有在解決問題的過程中才能掌握知識、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.教師創(chuàng)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性的問題情境是對學(xué)生智力啟發(fā)的最好辦法，也是提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍的有效手段.教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中增加一些具有難度、挑戰(zhàn)性的問題會對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的推動.因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要循序漸進(jìn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)一步步地增加難度，抓住重點(diǎn)知識科學(xué)地設(shè)置問題，讓學(xué)生更好地思考，保證整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）故事性問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)時充滿了好奇心，因?yàn)榻處熞月晞拥墓适轮v解帶領(lǐng)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，極易吸引他們的注意力.同時，為了培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、愛于分析的能力，教師要將故事和教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，讓他們對故事充滿興趣，對數(shù)學(xué)知識有更深入的了解.例如，在教學(xué)時，教師可以講述一則生動有趣的故事：白馬爺爺年紀(jì)大了，他有點(diǎn)想自己的孫子了，于是準(zhǔn)備去看看，想著應(yīng)該給孫子帶些好吃的，就買了很多新鮮的小草，但是看望孫子的路途太遠(yuǎn)了，還沒等到孫子家小草就被白馬爺爺吃光了，最后在見到孫子時什么都沒有了，更別提讓孫子吃新鮮的小草了.當(dāng)教師講完這則小故事之后，學(xué)生明白了什么是數(shù)字“0”.又如，在講解“周長計(jì)算”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：春季運(yùn)動會開始了，很多小動物都來參加比賽，但它們的實(shí)力各不相同.為了公平起見，它們一致要求合理劃分賽場：奔跑速度快的、體型大的動物要在方形跑道上賽跑，而奔跑速度一般的、體型較小的動物要在圓形跑道上賽跑.然而，有的小動物會有質(zhì)疑，這樣的比賽真的公平嗎？此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“如何計(jì)算這兩種跑道？”在這樣的問題情境中，學(xué)生會對周長計(jì)算有更深入的理解，從而深刻地認(rèn)識到圖形的周長計(jì)算方法.

（二）認(rèn)知范圍內(nèi)問題情境的創(chuàng)設(shè)

為了讓學(xué)生深刻記憶某一知識并產(chǎn)生懷疑，教師可以在設(shè)計(jì)問題情境時改變價值觀念，使學(xué)生聽到問題之后稍加思索就會發(fā)現(xiàn)矛盾、產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)學(xué)生探尋問題的正確性，思索如何解答才會讓人感到滿意，讓教學(xué)作用發(fā)揮到極致.關(guān)于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)從以下兩個方面加以深思：一方面，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知范圍;另一方面，教師要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有解題的欲望與興趣，產(chǎn)生知識共鳴，這是教學(xué)中時刻需要考慮的重要問題.例如，在講解“面積單位”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以1平方厘米的單位來測量自己的教科書.這時，有的學(xué)生會說：“這能測量嗎？單位是不是太小了？”教師可以給學(xué)生充足的時間討論和思考.同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用平方分米或平方米來計(jì)算，從而更好地解決問題.教師可以從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時應(yīng)如何思考和解決，從而領(lǐng)悟如何更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題.

（三）趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的思維活躍又愛玩，因此，教師可以利用這一性格特點(diǎn)按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，讓學(xué)生在有趣的課堂氛圍中積極參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)既有趣又豐富多彩.例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境進(jìn)行教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)一個商場購物場景，讓學(xué)生先將自己的學(xué)習(xí)用品標(biāo)注上小數(shù)金額，再裝扮成售貨員銷售給顧客.在這一過程中，售貨員要計(jì)算所要出售的物品金額，而顧客要對其進(jìn)行核對，檢查是否正確.這樣具有趣味性的問題情境會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識什么是小數(shù)和小數(shù)的加減法計(jì)算方法，利用小數(shù)解決實(shí)際問題，了解到小數(shù)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系.通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，教師讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的情境，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為探究數(shù)學(xué)凝聚動力，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提高.另外，教師可以組織學(xué)生參與稍有難度的教學(xué)活動，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的概念”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)定一個游戲：把學(xué)生聚集在一起并分成幾個小組，分別給每個小組一個橘子，在小組中選出一個組長，讓組長將橘子剝開分給小組成員（每人都要分到相同的橘子數(shù)）.這時，有的學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“一個橘子有幾塊？如何才能平均分給每個人呢？”學(xué)生在思考的過程中能找到快樂，并探尋到問題的答案.又如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個文具商店，讓學(xué)生分角色來購物，在游戲扮演中使用人民幣.同時，教師可以根據(jù)情境提出問題：“如果小剛買文具花了10元錢，那么他可以直接給售貨員一張10元人民幣;如果小剛沒有單張的10元人民幣，那么他還可以怎樣支付呢？”教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境能使學(xué)生認(rèn)識人民幣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（四）生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題情境，將生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，能讓數(shù)學(xué)課程更加生動且更易于學(xué)生理解.教師可以以生活為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率.例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示生活中經(jīng)常出現(xiàn)的負(fù)數(shù)資料，讓其在觀看中解決問題，如三（1）班與三（2）班進(jìn)行了一場足球比賽，在上半場時，三（1）班進(jìn)了3個球，而在下半場時出師不利連丟4球;張大爺六月份賣菜賺了4000元，但是到了七月份因經(jīng)營不當(dāng)虧了5000元;等等.當(dāng)學(xué)生閱讀這些資料之后，教師可以讓學(xué)生以簡潔的方法表達(dá)出來，讓學(xué)生在丟球、贏球以及虧盈利益的現(xiàn)象中理解負(fù)數(shù)的含義并學(xué)著用數(shù)字記錄.通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，學(xué)生能記錄相反意義的數(shù)量并把抽象的數(shù)學(xué)形象化，明白了什么是負(fù)數(shù)，感受到正、負(fù)數(shù)與生活之間的關(guān)系，享受了什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而使課堂學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的提升.

（五）開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)

開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)能有效提高學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象，避免思維僵化.在設(shè)置開放性的問題情境時，教師要多留給學(xué)生一些思考與探究的時間，讓他們用不同的方式解題，這樣才能鍛煉他們從各種角度思考遇到的問題.例如，在教學(xué)“乘除法”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，如“四（1）班有43名學(xué)生，如果每排坐5名學(xué)生，那么需要坐幾排？還有其他排座位的方法嗎？”教師通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能活躍學(xué)生的思維，而且能提升學(xué)生自主思考和分析問題的能力.又如，在教學(xué)“圓”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己畫圓，在畫圓的過程中與同伴思考與討論如何畫出圓.然后，教師可以利用繩子固定一端，將另一端綁在粉筆上并沿順時針方向旋轉(zhuǎn).此時，教師可以故意將繩子松開畫出橢圓形.于是，學(xué)生就會質(zhì)疑，并向教師提問：“為什么繩子松了就畫不出圓了呢？”這樣開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)具有一定的探究性，既能提高學(xué)生的思維能力，又能激發(fā)學(xué)生的探索精神.

結(jié) 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境是為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考中掌握數(shù)學(xué)知識、在探索中提高思維能力，從而不斷提升問題情境教學(xué)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

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