金慧　崔美玉

摘? ?要： 為探討未來(lái)時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)叩年P(guān)系，本文在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查法，以《青少年未來(lái)時(shí)間洞察力量表》《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷》對(duì)319名初中生展開調(diào)查，采用SPSS分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：初中生未來(lái)時(shí)間洞察力整體水平較高，初中生學(xué)業(yè)拖延程度較低;初中生未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持和未來(lái)清晰維度與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)，未來(lái)時(shí)間洞察力所有維度與學(xué)業(yè)拖延顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。未來(lái)時(shí)間洞察力的未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)清晰和未來(lái)堅(jiān)持維度通過(guò)學(xué)業(yè)拖延的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起顯著影響。

關(guān)鍵詞： 未來(lái)時(shí)間洞察力? ?學(xué)業(yè)拖延? ?學(xué)業(yè)成績(jī)? ?初中生

學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)生沒有執(zhí)行或匆忙完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種非理性行為，直接表現(xiàn)為延遲對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃、補(bǔ)救和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差，并產(chǎn)生與拖延有關(guān)的問(wèn)題性焦慮的傾向①（256-262）。學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生拖延完成學(xué)業(yè)任務(wù)，屬于情境拖延，是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延，大多數(shù)研究者都認(rèn)同會(huì)導(dǎo)致不良后果，對(duì)學(xué)生的身心健康與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹焕绊懀˙alkis，Duru，2007;Antony，Purdon，Huta，1998; Tice，Baumeister，1997）。Kristina Kljajic，Patrick Gaudreau發(fā)現(xiàn)，拖延的學(xué)生要比不拖延的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低[1]。初中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)[2]（20-23）。

未來(lái)時(shí)間洞察力是指?jìng)€(gè)體對(duì)未來(lái)時(shí)間的認(rèn)知、體驗(yàn)和行動(dòng)傾向的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)[3]，由時(shí)間洞察力②（5-7）發(fā)展而來(lái)。Wallanc首先闡述了未來(lái)時(shí)間洞察力③，后又有許多學(xué)者給出了新的不同定義[4]（373-374），認(rèn)定它是一種綜合性的概念[5]。未來(lái)時(shí)間洞察力的結(jié)構(gòu)由單一走向多維，如Seijts認(rèn)為它是可以變化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非穩(wěn)定不變[6]（154-168）。黃希庭認(rèn)為，未來(lái)時(shí)間洞察力是一種人格特質(zhì)[7]（166-169）。

已有研究表明，未來(lái)時(shí)間洞察力可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（楊夢(mèng)圓，2018）。同時(shí)，未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著相關(guān)[8]。Larissa K. Barber等人通過(guò)調(diào)查研究得出的結(jié)果顯示，有未來(lái)時(shí)間觀念的學(xué)生的成績(jī)會(huì)更高[9]。Thea Peetsma，Ineke van der Veen的研究顯示，未來(lái)時(shí)間洞察力通過(guò)學(xué)習(xí)投入的增長(zhǎng)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，說(shuō)明未來(lái)時(shí)間洞察力能夠有效影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[10]。目前以中學(xué)生為研究對(duì)象的論文相對(duì)較少[11]（220-221）[12]（85-87+114）。初中是學(xué)生身心飛速發(fā)展的階段，對(duì)初中生未來(lái)時(shí)間洞察力的調(diào)查研究具有重要價(jià)值與意義。

擁有未來(lái)時(shí)間洞察力的初中生能夠取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)[13]（13-18），未來(lái)時(shí)間洞察力越高的學(xué)生，越少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象。未來(lái)時(shí)間洞察力越低的學(xué)生，學(xué)業(yè)拖延情況越多[14]。學(xué)業(yè)拖延行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有不良影響，長(zhǎng)期拖延還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦躁的消極情緒，影響學(xué)生的心理健康[15]（41-47）[16]（15-17+30）。學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在相關(guān)關(guān)系，學(xué)業(yè)拖延的學(xué)生與其他學(xué)生相比，學(xué)業(yè)成績(jī)較低。前人研究工作表明，未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)成績(jī)有影響。

本研究將考察未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制，改善學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以延吉龍井市第四中學(xué)初一、初二的學(xué)生為被試，共發(fā)放319份問(wèn)卷，剔除漏答等59份無(wú)效問(wèn)卷后，共回收260份問(wèn)卷，有效回收率為81.5%。

（二）研究工具

1.青少年未來(lái)時(shí)間洞察力量表。

本研究采用的測(cè)量工具為呂厚超、黃希庭編制的《青少年未來(lái)時(shí)間洞察力量表》。量表分為6個(gè)維度：未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)迷茫、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰和未來(lái)計(jì)劃。共28題，采用5點(diǎn)計(jì)分，1到5代表非常不同意到非常同意。該問(wèn)卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.90，重測(cè)信度為0.92。驗(yàn)證性因素分析獲得的模型擬合指標(biāo)是：GFI=0.93，AGFI=0.92，TLI=0.87，RMSEA=0.04，說(shuō)明該量表的信效度較好。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷。

本研究采用左艷梅編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷》。分為4個(gè)維度：延遲計(jì)劃、延遲完成、延遲補(bǔ)救和延遲總結(jié)。共17題，采用5點(diǎn)計(jì)分，以平均分作為最終得分，分?jǐn)?shù)越高，代表拖延現(xiàn)象越嚴(yán)重。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.723—0.913;分半系數(shù)在0.755—0.855。該問(wèn)卷具有良好的信度和構(gòu)想效度。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)的定義。

收集所有被試在該學(xué)期3月的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、生物、地理課程的月考成績(jī)，將考試分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化，得到7門課程總分的Z分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)成績(jī)。

（三）研究程序

采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、研究結(jié)果

（一）初中生未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延的描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

本問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，取中間值3作為參考值，從表1可以看出初中生未來(lái)時(shí)間洞察力各維度的平均值從大到小依次為：未來(lái)清晰、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)積極、未來(lái)計(jì)劃。說(shuō)明初中生對(duì)未來(lái)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠堅(jiān)持付出努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)抱有積極態(tài)度，對(duì)未來(lái)有所規(guī)劃。初中生學(xué)業(yè)拖延的均值為2.41，標(biāo)準(zhǔn)差為0.73。初中生學(xué)業(yè)拖延程度較低。

（二）初中生未來(lái)時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

表2的結(jié)果表明，初中生未來(lái)時(shí)間洞察力的未來(lái)消極與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持與未來(lái)清晰維度與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著正相關(guān)關(guān)系，未來(lái)迷茫和未來(lái)計(jì)劃維度無(wú)顯著相關(guān)。初中生未來(lái)時(shí)間洞察力的所有維度與學(xué)業(yè)拖延顯著相關(guān)。初中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。初中生學(xué)業(yè)拖延情況出現(xiàn)得越多，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲睢?/p>

（三）初中生未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——學(xué)業(yè)拖延的中介作用

探究學(xué)業(yè)拖延在未來(lái)時(shí)間洞察力預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)中的中介作用，以未來(lái)時(shí)間洞察力的未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持和未來(lái)清晰維度為預(yù)測(cè)變量，學(xué)業(yè)拖延為中介變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行中介效應(yīng)分析（分析方法見溫忠麟等人的研究），結(jié)果如下表：

采用依次檢驗(yàn)法（溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云，2004），對(duì)學(xué)業(yè)拖延在未來(lái)時(shí)間洞察力（未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰）與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延在未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)清晰預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)中起完全中介作用。學(xué)業(yè)拖延在未來(lái)堅(jiān)持預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)中部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為36.3%。未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)清晰維度學(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)分別解釋了因變量3.7%、4.5%和3.7%的方差變異。未來(lái)堅(jiān)持維度學(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)解釋了因變量2.2%的方差變異。

三、分析與討論

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，初中生的未來(lái)時(shí)間洞察力水平較高。初中生學(xué)業(yè)拖延的平均值低于參考值3，表明初中生學(xué)業(yè)拖延情況總體較少。延遲計(jì)劃得分最高，延遲總結(jié)得分最低，表明初中生沒有及時(shí)在學(xué)習(xí)前做出安排的情況較多，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的情況較多。

未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著相關(guān)：未來(lái)積極、未來(lái)清晰與未來(lái)堅(jiān)持維度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在正相關(guān)的關(guān)系。未來(lái)消極維度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系。說(shuō)明未來(lái)時(shí)間洞察力越好，越能夠積極有效地規(guī)劃未來(lái)活動(dòng)，對(duì)未來(lái)有清晰的認(rèn)識(shí)，并且能夠堅(jiān)持完成的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁摺Ｎ磥?lái)時(shí)間洞察力越差，對(duì)于未來(lái)的態(tài)度越消極的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降?。本研究結(jié)果還表明學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明初中生學(xué)業(yè)拖延的情況越多，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲?。這與已有的研究結(jié)果（胥興春，王彩霞，2011）是一致的，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作業(yè)、習(xí)題等學(xué)業(yè)任務(wù)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，拖延完成學(xué)習(xí)任務(wù)不利于知識(shí)的掌握，且影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生未來(lái)時(shí)間洞察力的未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)清晰和未來(lái)堅(jiān)持維度通過(guò)學(xué)業(yè)拖延的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起到顯著影響。因此，良好的未來(lái)時(shí)間洞察力能夠通過(guò)學(xué)業(yè)拖延間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究通過(guò)以上分析，得出如下結(jié)論：

1.初中生未來(lái)時(shí)間洞察力整體水平較高，學(xué)業(yè)拖延程度較低。

2.初中生未來(lái)時(shí)間洞察力的未來(lái)消極與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)，未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持和未來(lái)清晰與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)。未來(lái)時(shí)間洞察力的所有維度與學(xué)業(yè)拖延顯著相關(guān)，其中未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰與未來(lái)計(jì)劃與學(xué)業(yè)拖延有顯著的負(fù)相關(guān);未來(lái)消極和未來(lái)迷茫與學(xué)業(yè)拖延有顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)，延遲完成、延遲補(bǔ)救、延遲總結(jié)維度與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

3.未來(lái)時(shí)間洞察力的未來(lái)消極、未來(lái)積極、未來(lái)清晰和未來(lái)堅(jiān)持維度通過(guò)學(xué)業(yè)拖延的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起到顯著影響。

（二）建議

根據(jù)以上研究結(jié)果提出如下建議，目的在于增強(qiáng)初中生未來(lái)時(shí)間洞察力，減少學(xué)業(yè)拖延，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)專門的課程培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)時(shí)間洞察力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行計(jì)劃，設(shè)立具體的目標(biāo)，擺脫迷茫。

2.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)初二學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的管理。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的習(xí)慣，明確學(xué)業(yè)拖延的危害。

3.教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)抱有積極態(tài)度，調(diào)節(jié)消極的情緒，堅(jiān)持每天按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，做每日計(jì)劃表，清晰地規(guī)劃自己每一天要做的事情。

4.學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意保持積極向上的態(tài)度、清晰地規(guī)劃未來(lái)、培養(yǎng)堅(jiān)持性。

注釋：

①Hill M B， Hill D A， Chabot A E， et al. A Survey of College Faculty and Student Procrastination[J]. College Student J， 1978，12（3）.

②黃希庭.論時(shí)間洞察力[J].心理科學(xué)，2004（01）.

③鮑萬(wàn)杰.高中生未來(lái)時(shí)間洞察力、成就目標(biāo)取向與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2010.

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通訊作者：崔美玉