曹瑩文

【摘 要】“大心理健康教育觀”強(qiáng)調(diào)心理健康教育不應(yīng)只關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，而是要在整體上提升學(xué)生的心理健康意識(shí)。江蘇省蘇州中學(xué)校以“生態(tài)化心理教育課程基地”為抓手，探索大心理教育生態(tài)圈的實(shí)踐之路，從教育人到服務(wù)人，讓更多學(xué)生享受專(zhuān)業(yè)的心理服務(wù);從單列式到融合式，讓更多教師擁有良好的心理素養(yǎng)和執(zhí)教能力;從線下到線上，以心理研修學(xué)分制扎實(shí)推進(jìn)新高考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;課程;中學(xué);生態(tài)圈

【中圖分類(lèi)號(hào)】G445? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）33-0007-04

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，構(gòu)建普通高中多樣化、有特色的發(fā)展格局，加強(qiáng)和健全學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，成為普通高中發(fā)展的新課題。同年7月，江蘇省蘇州中學(xué)校成為江蘇省高品質(zhì)示范高中首批建設(shè)立項(xiàng)20所學(xué)校之一，在高中教育改革發(fā)展等方面肩負(fù)引領(lǐng)示范和創(chuàng)新探索的使命。2020年，學(xué)校立項(xiàng)“生態(tài)化心理教育課程基地”，以大心理的視域，從強(qiáng)調(diào)心育轉(zhuǎn)向心育服務(wù)，從問(wèn)題導(dǎo)向轉(zhuǎn)向品質(zhì)促進(jìn)，探索新高考背景下的學(xué)生發(fā)展與心理健康指導(dǎo)課程體系。

一、 項(xiàng)目實(shí)施依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬·布倫納提出社會(huì)環(huán)境影響個(gè)體心理發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)理論”（見(jiàn)圖1）。他認(rèn)為自然環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)展的主要原因，個(gè)體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中。微系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境;中系統(tǒng)包括各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系;外系統(tǒng)未直接參與個(gè)體的成長(zhǎng)活動(dòng)，但對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響，如父母工作單位、學(xué)校管理部門(mén)等;宏系統(tǒng)指存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。

學(xué)校與同伴、家庭、網(wǎng)絡(luò)同處中系統(tǒng)，同時(shí)又有聯(lián)絡(luò)其他三項(xiàng)的重要功能，因而，學(xué)校在青少年個(gè)人成長(zhǎng)方面發(fā)揮著平臺(tái)作用。

蘇州中學(xué)校將“生態(tài)化心理教育課程基地”的建設(shè)目標(biāo)定位為“生態(tài)化”，主要建設(shè)思路為“大心理教育生態(tài)圈的構(gòu)建與實(shí)踐”，秉持在系統(tǒng)中解決問(wèn)題的研究思路，搭建有利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的生態(tài)課程樣態(tài)（見(jiàn)圖2）：（1）微觀生態(tài)：搭建學(xué)生自主發(fā)展研修平臺(tái)，打造有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化探索和發(fā)展，開(kāi)展檔案式的跟蹤評(píng)估;（2）中觀生態(tài)：構(gòu)建“動(dòng)心”課程群落，通過(guò)不同渠道強(qiáng)化朋輩組織的有效互助，增進(jìn)學(xué)科間的互生融合，促進(jìn)師生互益和家?；?dòng);（3）宏觀生態(tài)：打造“道夢(mèng)空間”，充分挖掘地方文化、府學(xué)文化、環(huán)境資源，營(yíng)造養(yǎng)心文化氛圍。

二、 系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制

（一）微觀生態(tài)樣態(tài)：基于“保護(hù)”，以循證思路開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展自主研修系統(tǒng)

學(xué)校引用肇始于醫(yī)學(xué)的循證實(shí)踐思路，篩選和整合信息，融合校內(nèi)外平臺(tái)資源，搭建適應(yīng)新高考理念和新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)需求的“學(xué)生發(fā)展自主研修平臺(tái)”。

自主研修的核心內(nèi)容包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、朋輩陪伴和家長(zhǎng)支持。（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展的“發(fā)生器”，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力，提升自主學(xué)習(xí)的能力;（2）生涯指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展的“源動(dòng)力”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的“意義”世界積極體驗(yàn)、勇敢嘗試，認(rèn)真思考自己與世界的關(guān)系;（3）心理輔導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展的“平衡器”，定期開(kāi)展調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)向進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生自我潛能、完善學(xué)生人格為重要目標(biāo);（4）朋輩陪伴是學(xué)生發(fā)展的“安全閥”，利用個(gè)體向外“泄壓”的過(guò)程進(jìn)行有意義的指導(dǎo)是題中之義;（5）家長(zhǎng)支持是學(xué)生發(fā)展的“穩(wěn)定器”，降低家長(zhǎng)的焦慮水平，提升親子互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)反思性教育和反思性成長(zhǎng)，保障學(xué)生成長(zhǎng)最重要的“支持體系”相對(duì)穩(wěn)定。

學(xué)生發(fā)展自主研修平臺(tái)包括線下和線上兩個(gè)部分：線下研修包括必修課程、選修課程、活動(dòng)策劃與組織;線上研修包括資料研習(xí)和互動(dòng)交流（見(jiàn)表1）。通過(guò)多種形式的課程與活動(dòng)，指向?qū)W生心理成長(zhǎng)的五大培養(yǎng)目標(biāo)：（1）積極且具有前瞻性;（2）隨時(shí)收獲意義感;（3）有較高的控制感;（4）能平衡生活，適時(shí)放下;（5）能維持堅(jiān)實(shí)的社會(huì)支持系統(tǒng)。

學(xué)生發(fā)展自主研修平臺(tái)還建立了配套的學(xué)分體系，一方面保障學(xué)生定期參與自我探索，形成一定的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行有效追蹤和合理評(píng)估。學(xué)校結(jié)合線上自主研修的量化參數(shù)，以及線下研修活動(dòng)的參與度和評(píng)優(yōu)次數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案制度也將逐步完善，既保證學(xué)生學(xué)有所得，也有利于公正客觀地評(píng)估，真正實(shí)現(xiàn)兼顧教育與評(píng)價(jià)的功能性目標(biāo)。

（二）中觀生態(tài)樣態(tài)：基于“滋養(yǎng)”，以問(wèn)題為中心擴(kuò)大“動(dòng)心”課程群落

2016年起，蘇州中學(xué)校在原有校園心理劇課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)科滲透范圍，將心理健康教育與音樂(lè)、舞蹈學(xué)科結(jié)合，在高三年級(jí)開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)置必修課——“動(dòng)心課”。2020年，學(xué)校繼續(xù)拓展“動(dòng)心課”的滲透范圍，不斷創(chuàng)設(shè)新的融合點(diǎn)，將心理健康教育與更多學(xué)科融合，向教育教學(xué)領(lǐng)域拓展，向班級(jí)管理和課堂管理延伸，幫助教師慧眼識(shí)人、精準(zhǔn)育人。

1.與其他學(xué)科相融合。

自我覺(jué)察和自我探索不應(yīng)是一個(gè)特別的活動(dòng)，而應(yīng)成為學(xué)生的日常習(xí)慣。只有學(xué)科融合、價(jià)值多元，才有可能真正拋開(kāi)“二元對(duì)立”的思維模式，從而不斷突破自我、迎接挑戰(zhàn)。蘇州中學(xué)校擁有一支由42人組成的心理健康導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，這些教師涉及學(xué)校多個(gè)學(xué)科和部門(mén)，每位教師充分利用學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，找尋適合的心育融合的方向，在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行超過(guò)100學(xué)時(shí)的個(gè)人成長(zhǎng)體驗(yàn)。如音樂(lè)教師學(xué)習(xí)聲音療愈、意象療愈;舞蹈教師學(xué)習(xí)舞動(dòng)治療、身體感知療愈;學(xué)科競(jìng)賽教練學(xué)習(xí)內(nèi)觀、正念技術(shù);語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)心理劇治療技術(shù);數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師們不斷發(fā)現(xiàn)心理健康教育與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)心育理念的全方位滲透和落地。

2.與教育教學(xué)管理相結(jié)合。

長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育給許多師生、家長(zhǎng)的印象都是“減壓”“放松”“調(diào)適”，對(duì)師生工作、學(xué)習(xí)等切實(shí)的幫助較為有限。在實(shí)踐探索中，學(xué)校將心理健康教育滲透、融合到教育教學(xué)管理中，成為“高效”和“有效”的助力。如用以突破“高考復(fù)習(xí)高原現(xiàn)象”的“幸福高三筆記”，能有效提升學(xué)生在高考后期的控制感和復(fù)習(xí)效能感;每年的心理節(jié)，把脈學(xué)生的心理困擾，設(shè)計(jì)富有儀式感、趣味感、意義感的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛力和動(dòng)力。為了更好地發(fā)揮心理學(xué)科的科學(xué)特性，經(jīng)過(guò)近4年的探索，蘇州中學(xué)校生涯教育T12模型建立了近5000份大數(shù)據(jù)模型，全校班主任利用這些模型開(kāi)展班級(jí)管理、班團(tuán)建設(shè)、個(gè)別疏導(dǎo)和生涯規(guī)劃，取得了很好的效果。

（三）宏觀生態(tài)樣態(tài)：基于“空間”，以物態(tài)文化積蓄師生心理正能量

目前，蘇州中學(xué)校心理健康教育與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心“道夢(mèng)空間（一期工程）”已經(jīng)建成?！暗缐?mèng)空間”地處府學(xué)“廟學(xué)一體”的中軸線上，參考范斯沃斯建筑風(fēng)格，與周?chē)沫h(huán)境融為一體。400平方米的道夢(mèng)空間被劃分為六進(jìn)：

1.會(huì)心時(shí)間——心流促專(zhuān)注。

在創(chuàng)造的過(guò)程中，在心流狀態(tài)下，人的自主性會(huì)自然流淌，所以創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康具有積極意義。在這里，學(xué)生可以自主選擇創(chuàng)作材料，如纏繞畫(huà)、版畫(huà)、書(shū)法、拓印等，自發(fā)地書(shū)寫(xiě)表達(dá)。

2.知心木屋——朋輩輔導(dǎo)互助空間。

朋輩幫扶是青春期問(wèn)題最好的解藥，能促進(jìn)學(xué)生自我概念的整合和自我同一性的完成。知心木屋內(nèi)設(shè)置了“解憂雜貨鋪”，學(xué)生可以將困惑寫(xiě)在涂鴉墻上，也可以將匿名信投進(jìn)信箱，等待解答。

3.養(yǎng)心殿堂——靜心冥想獨(dú)處地。

學(xué)會(huì)獨(dú)處是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課。養(yǎng)心殿堂設(shè)置了冥想中心，學(xué)生可以戴上耳機(jī)，在引導(dǎo)語(yǔ)中學(xué)會(huì)獨(dú)處，學(xué)會(huì)靜思，澄清問(wèn)題，理清思路。

4.貼心工坊——教師心育研究所。

有關(guān)學(xué)生心理健康問(wèn)題的研討會(huì)、督導(dǎo)會(huì)、家校聯(lián)席會(huì)等都在此舉行，這里還有各種心理類(lèi)書(shū)籍供師生取閱、研習(xí)。

5.開(kāi)心花園——傾心面對(duì)面。

開(kāi)心花園是進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的空間，兼具家庭輔導(dǎo)和沙盤(pán)治療的功能。

6.動(dòng)心課堂——團(tuán)隊(duì)對(duì)對(duì)碰。

動(dòng)心課堂是舉行小型專(zhuān)題沙龍、班級(jí)主題團(tuán)輔活動(dòng)的空間，也可以進(jìn)行深度的表達(dá)性個(gè)案輔導(dǎo)。

心理健康教育與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，與學(xué)生宿舍活動(dòng)區(qū)、體育活動(dòng)中心、藝術(shù)活動(dòng)中心、餐飲中心一起形成了學(xué)生活動(dòng)群落。未來(lái)還將充分挖掘地方文化、府學(xué)文化、環(huán)境資源，營(yíng)造養(yǎng)心文化氛圍，拓展心育“朋友圈”。

“生態(tài)化心理教育課程基地”項(xiàng)目，微觀層面促進(jìn)學(xué)生的自我整合和個(gè)性化成長(zhǎng);中觀層面著眼于教育教學(xué)過(guò)程的滲透融合，及教師、家長(zhǎng)心育理念的提升;宏觀層面將文化融合和文化創(chuàng)建作為主要建設(shè)方向，力圖打造更專(zhuān)業(yè)、開(kāi)放、合作的心理教育生態(tài)系統(tǒng)。期待在養(yǎng)育的話語(yǔ)體系里，江蘇省蘇州中學(xué)校的心理教育生態(tài)圈能更有力、有趣、有料、有用。

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