張純

所謂校園危機(jī)，是指在事先沒有預(yù)警的情況下圍繞學(xué)校發(fā)生的、可能直接或間接威脅到學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序、會帶來不良后果的緊急事件，如傷害學(xué)校師生、破壞教學(xué)設(shè)施、損壞學(xué)校形象和聲譽(yù)等。此類事件具有發(fā)生時間短、發(fā)展速度快、波及范圍廣、超出學(xué)校預(yù)期等特點(diǎn)，如不及時處置，極易出現(xiàn)次生災(zāi)害，帶來更大的風(fēng)險。

美籍奧地利學(xué)者貝塔朗菲認(rèn)為，宇宙、自然、人類社會由于人類設(shè)定的參照系不同而分屬于不同的子系統(tǒng)，也就是說任何事物都不可能孤立存在，大到宇宙，小到個體都存在于系統(tǒng)中。這就是系統(tǒng)論的基本思想，系統(tǒng)論將需要研究和處理的目標(biāo)看作一個完整的系統(tǒng)，用整體性思維看待世界上的一切人和事。如果用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來審視校園危機(jī)，會發(fā)現(xiàn)校園危機(jī)的產(chǎn)生及發(fā)展由多種因素組合而成。

危機(jī)雖然發(fā)生在校園，但其背后卻有著個體、家庭、社會及校園的深層原因。因此，應(yīng)對校園危機(jī)要有整體性思維，只有認(rèn)真排查各類校園隱患，坐實(shí)應(yīng)急預(yù)案，才能在危機(jī)到來之時破解危機(jī)。

近幾年來，青少年自殺、自殘等事件大多有著明顯的個體因素。抑郁癥、躁狂癥、雙相障礙、自閉癥等精神類疾病在發(fā)病過程中造成的校園危害已經(jīng)屢見不鮮。有關(guān)部門應(yīng)盡快發(fā)布關(guān)于“校園心理危機(jī)識別與干預(yù)”的文件，明確學(xué)校及教師的職責(zé)范圍，建立此類危機(jī)的“早期報(bào)告制度”，以避免校園危機(jī)的發(fā)生。

家庭因素是導(dǎo)致校園危機(jī)的第二大因素。家長是學(xué)生的第一任老師，家庭關(guān)系失和、教養(yǎng)方式不當(dāng)、父愛母愛缺位和不良熏陶等，都極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理及行為偏差。學(xué)校可借助家校合作平臺進(jìn)行心理宣教，讓家長了解不同年齡段孩子對應(yīng)的心理需求及行為特點(diǎn)，把生命教育融入孩子成長的每個瞬間，讓孩子從小就了解生命的價值與意義，樹立正確的人生觀、價值觀及生命觀。

學(xué)校要制定詳細(xì)的危機(jī)干預(yù)預(yù)案，包括事前的預(yù)防、過程的管控、善后的處置。要針對可能發(fā)生的隱患提前做好防范措施，如建設(shè)符合公共安全教育要求的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。

總之，校園危機(jī)干預(yù)要有整體性思維。只有按照系統(tǒng)論的方法分門別類、綜合治理，才能未雨綢繆，減少校園危機(jī)的發(fā)生。

（作者系南京市心理危機(jī)干預(yù)中心主任）