戴柔柔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)行為可塑性較強(qiáng)，且?guī)煹屡囵B(yǎng)是多方聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)也為響應(yīng)國(guó)家對(duì)師范生師德培養(yǎng)的號(hào)召，產(chǎn)教融合背景下五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究應(yīng)然而生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)生對(duì)師德內(nèi)涵的理解“以偏概全”、職業(yè)認(rèn)同感低、師德課程零散、工學(xué)交替難獲導(dǎo)師有效性指導(dǎo)等問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;五年制學(xué)前教育;師德

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0212-02

一、研究的背景

（一）響應(yīng)國(guó)家對(duì)師范生師德培養(yǎng)的號(hào)召

教師是教育發(fā)展的第一資源，而師德是教師職業(yè)的靈魂。黨和國(guó)家一直高度重視師德建設(shè)，不僅出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)范教師的職業(yè)行為和操守，近年更是將師德的關(guān)注點(diǎn)前移到“準(zhǔn)教師”——師范生的師德培養(yǎng)工作方面。2016年3月17日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出“舉辦教師教育的院校要協(xié)同教育實(shí)踐基地，推行雙導(dǎo)師制，促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同”。2019年12月16日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出“壓實(shí)學(xué)校主體責(zé)任，引導(dǎo)家庭、社會(huì)協(xié)同配合，將師德師風(fēng)教育貫穿師范生培養(yǎng)及教師生涯全過(guò)程，師范生必須修學(xué)師德教育課程”。國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。由此可見(jiàn)，國(guó)家不僅重視師范生的師德培養(yǎng)，更提倡創(chuàng)新師范生師德培養(yǎng)的模式，強(qiáng)調(diào)多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育師德。這也為產(chǎn)教融合中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的師德培養(yǎng)提供了政策保障與思想引領(lǐng)。

（二）幼師師德的培養(yǎng)是多方聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與社會(huì)繁榮為推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展鋪墊了堅(jiān)固的基石。但是，學(xué)前教育高速發(fā)展的背后仍面臨著很多挑戰(zhàn)，學(xué)前教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于幼兒教師的素質(zhì)。近年來(lái)，幼師緊缺、待遇偏低、保障程度較低、教師隊(duì)伍流動(dòng)性大等現(xiàn)象一直是困擾學(xué)前教育工作的難題。而極個(gè)別幼兒教師虐童等負(fù)面事件的曝光，反映了個(gè)別幼師師德和素養(yǎng)的問(wèn)題，同時(shí)也讓社會(huì)公眾心目中“充滿愛(ài)與陽(yáng)光”的幼師職業(yè)形象大打折扣，引發(fā)信任危機(jī)。幼兒教師的素質(zhì)，尤其是師德的培養(yǎng)絕不是一朝一夕能完成的，只有社會(huì)、學(xué)校、幼兒園多方聯(lián)動(dòng)、共同培養(yǎng)且長(zhǎng)期實(shí)踐，才能將師德內(nèi)化于幼兒教師之心，外化于行，真正做到知行合一。

（三）五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)行為可塑性較強(qiáng)

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專(zhuān)科層次幼兒園教師。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)幼師的主力軍，有其獨(dú)特的群體特質(zhì)。五年制學(xué)生入學(xué)時(shí)心智不夠成熟，知識(shí)儲(chǔ)備少，他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面比較迷茫，對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前沿信息了解不透徹，難以對(duì)自己未來(lái)從事幼兒教師的職業(yè)及幼師職業(yè)所具備的師德、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行深入的思考，形成較高水平的認(rèn)識(shí)。但五年制學(xué)生職業(yè)行為的可塑性更強(qiáng)，校園聯(lián)動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行師德培養(yǎng)，有助于學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

二、新時(shí)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)的內(nèi)涵

師德的內(nèi)涵隨著時(shí)代的變遷而不斷豐富。必須認(rèn)識(shí)到，教師的角色是通過(guò)“人”—“職業(yè)人”—“專(zhuān)業(yè)人”三個(gè)層面構(gòu)建起來(lái)的，教師首先是社會(huì)中的個(gè)體——公民，所以首先應(yīng)具備公民道德素質(zhì);然后才是職業(yè)賦予公民的角色——教師，教師作為從教工作者，理應(yīng)遵守教師職業(yè)道德;最后，教師的天職是教書(shū)育人，因此應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。綜上所述，新時(shí)代師德的內(nèi)涵是由公民道德規(guī)范、教師職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)“三位一體”所共同構(gòu)成的。

三、產(chǎn)教融合背景下五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）不忘“兒童為本”的初心，但對(duì)師德內(nèi)涵的理解“以偏概全”

所謂“師德”，其內(nèi)涵非字面意思“為人師者之德”如此粗糙。新時(shí)代師德的內(nèi)涵是由公民道德規(guī)范、教師職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)“三位一體”所共同構(gòu)成的。本研究通過(guò)觀察和訪談得知，學(xué)生對(duì)師德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)較為片面和簡(jiǎn)單，存在“以點(diǎn)帶面”的現(xiàn)象。所有的學(xué)生談及師德都從“兒童為本”的角度出發(fā)，提到了要“熱愛(ài)和關(guān)心兒童”，有的學(xué)生認(rèn)為師德就是教師蹲下傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話的“平等”姿態(tài)，有的學(xué)生認(rèn)為師德就是地震中幼兒園教師用自己的血肉之軀保護(hù)幼兒的大愛(ài)奉獻(xiàn)精神，有的學(xué)生則透過(guò)“虐童”事件引發(fā)自己對(duì)師德的理解就是個(gè)人的品行修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)師德的理解大都簡(jiǎn)單地停留在“教師”這一職業(yè)的“德”上，忽視了人首先作為公民應(yīng)具備的公民道德，及教師作為一種專(zhuān)業(yè)化職業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）被“擇善而從”的專(zhuān)業(yè)選擇，讓職業(yè)認(rèn)同感“脆而不堅(jiān)”

專(zhuān)業(yè)選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向性作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)本專(zhuān)業(yè)并對(duì)自己是未來(lái)幼師持肯定態(tài)度，才會(huì)以一種自覺(jué)、高能量的狀態(tài)投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，在日后工作中努力鉆研業(yè)務(wù)、克服困難，把教書(shū)育人的工作提到新高度，把師德展現(xiàn)得淋漓盡致。反之，如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)感到乏味、無(wú)趣，無(wú)疑會(huì)在學(xué)習(xí)和職場(chǎng)中喪失積極主動(dòng)性，師德也無(wú)從談起。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，報(bào)考前學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解大都處于空白狀態(tài)，選擇學(xué)前專(zhuān)業(yè)是因?yàn)椤拔野终f(shuō)學(xué)前教師是國(guó)家緊缺型人才”“我媽說(shuō)幼師也是老師，工作體面”“我姑是中學(xué)老師，她說(shuō)這個(gè)專(zhuān)業(yè)挺好的”。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)政策、職業(yè)前景、職業(yè)特性等外界因素誘使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇方面被動(dòng)地“擇善而從”。既然專(zhuān)業(yè)選擇大部分非源于本人對(duì)幼師工作的熱愛(ài)和向往，那么對(duì)“幼師”這一職業(yè)學(xué)生認(rèn)為“這是我爸選的，不是我”“也沒(méi)什么更好的選擇，那就試一試”“我不排斥兒童，應(yīng)該蠻適合”，這反映出學(xué)生對(duì)“幼師”這一職業(yè)的認(rèn)同感“脆而不堅(jiān)”，職業(yè)理想和價(jià)值認(rèn)識(shí)內(nèi)源動(dòng)力不足，那么師德自律行為的轉(zhuǎn)化就難以順利完成。

（三）師德內(nèi)容“零零星星”分布于各類(lèi)課程，師德教育“收效甚微”

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，要提高幼師的師德修養(yǎng)也必然要通過(guò)課程這一載體去達(dá)成。H職業(yè)學(xué)院五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)拓展課、教育實(shí)踐課這四大模塊。公共課中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程有學(xué)習(xí)公民道德規(guī)范和職業(yè)道德的內(nèi)容，但教師較少將職業(yè)道德的內(nèi)容結(jié)合“幼師”的崗位特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的具體講解，課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，使師德教育難以深入學(xué)生內(nèi)心引起情感共鳴。在專(zhuān)業(yè)課程中，H職業(yè)學(xué)院會(huì)聘請(qǐng)少量的幼兒園骨干教師或園長(zhǎng)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，如《幼兒園班級(jí)管理》等，在一定程度上能夠彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐能力較弱的短板，但企業(yè)教師數(shù)量有限，且他們不具備高校教師教育教學(xué)的基本功，只能從實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)完成知識(shí)的講解。學(xué)生表示“心理學(xué)老師會(huì)在課堂上播放‘熊孩子的視頻，讓我們分析作為老師應(yīng)該怎么引導(dǎo)幼兒”“園長(zhǎng)會(huì)告訴我們幼兒受傷后和家長(zhǎng)溝通的技巧”。可見(jiàn)，在校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)教師都會(huì)依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容偶有穿插關(guān)于師德教育的內(nèi)容，帶有隨意性，且滲透性較弱。在教育實(shí)踐課程中，學(xué)生入園實(shí)踐觀摩后表示“幼兒園的老師對(duì)兒童都很細(xì)心地照顧”“原來(lái)幼兒園老師的工作比我想象中的復(fù)雜和細(xì)致，也很辛苦”。學(xué)生通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)觀察園所教師的言行舉止，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)和感悟。綜上，師德教育內(nèi)容七零八碎地散落于公共課和教師教育類(lèi)課程中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)性的師德課程模塊，就難以將學(xué)生對(duì)師德的認(rèn)知—情感體驗(yàn)—意志—行為實(shí)踐這一過(guò)程有效地串聯(lián)起來(lái)，容易使師德教育效果大打折扣。

（四）工學(xué)結(jié)合難獲“對(duì)癥下藥”的指導(dǎo)，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步探索

工學(xué)結(jié)合是加強(qiáng)學(xué)生師德涵養(yǎng)的必經(jīng)途徑。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生走進(jìn)幼兒園親身經(jīng)歷“幼師”崗位工作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)師德的認(rèn)知、體驗(yàn)與感悟，如此，師德教育才能從書(shū)本走向工作和生活。H職業(yè)學(xué)院學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行全程化分散式教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)生在校期間實(shí)行工學(xué)交替，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園教師（隨機(jī)）共同指導(dǎo)，在園實(shí)踐過(guò)程中遇到困惑，學(xué)生表示“幼兒園老師工作的時(shí)候很忙的，等她停下來(lái)的時(shí)候就是她下班了，我不好跑去問(wèn)問(wèn)題耽誤她下班時(shí)間”“每次見(jiàn)習(xí)都安排到不同的班級(jí)，和帶班老師不太熟悉，也不好意思問(wèn)她問(wèn)題”“我不會(huì)的時(shí)候，老師讓我先看她做一遍，然后我在旁邊跟著學(xué)”?？梢?jiàn)，幼兒園工作繁重、園方指導(dǎo)教師安排流動(dòng)性大加之學(xué)生性格內(nèi)斂等原因，學(xué)生的實(shí)踐困惑難以在第一時(shí)間內(nèi)獲得園方指導(dǎo)教師“對(duì)癥下藥”的指導(dǎo)，只能留待校內(nèi)教師指導(dǎo)或自身“消化”，園方教師的示范性和指導(dǎo)性作用沒(méi)有得以充分發(fā)揮。而部分校內(nèi)指導(dǎo)教師非雙師型教師，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足且對(duì)幼兒園發(fā)展前沿信息了解不夠，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)也存在“心有余力不足”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步探索。

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編輯 郭小琴