葉華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的核心要素。在分析主體構(gòu)成、運行模式的基礎(chǔ)上，從政府層面完善制度機制、學校層面創(chuàng)新融合路徑、企業(yè)層面強化協(xié)同育人等提出工匠精神培育與技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)融合路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;技術(shù)技能人才;職業(yè)素養(yǎng);融合;路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0007-03

工匠精神是新時代職業(yè)教育的靈魂，堅持德技并修、工學結(jié)合，與技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)融合，實施工匠精神“廣譜式”培育，明確主體運行模式以及融合路徑[1]，能夠有效解決新時代培養(yǎng)人才的根本問題，成為重塑大學生新素質(zhì)的內(nèi)在支撐。

一、工匠精神培育與技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析

工匠精神是技術(shù)技能人才的優(yōu)秀基因，是技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，與技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)存在相關(guān)性。

（一）內(nèi)涵與本質(zhì)存在相關(guān)性

就技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)而言，不僅包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)品質(zhì)，還包括為人處世的工匠精神和創(chuàng)新意識[2]。而人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需要更新育人理念，把專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)融合到人才培養(yǎng)全過程，使工匠精神培育與學生成長發(fā)展形成一致目標，傳承創(chuàng)新工匠精神，堅持德技并修，工學結(jié)合，促進創(chuàng)新意識與產(chǎn)教深度融合，使之成為技術(shù)技能人才立命之本。實踐證明，長期扎根需要不斷進步和創(chuàng)新，把工匠精神作為職業(yè)教育的靈魂，才能保證人才的有效供給。

（二）價值與創(chuàng)新存在相關(guān)性

工匠精神培育是推進人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要途徑，與技術(shù)技能人才存在必然的內(nèi)在聯(lián)系。新時代人才培養(yǎng)價值與創(chuàng)新在于為大學生樹立發(fā)展新標桿，重新定位人才培養(yǎng)目標，從“德”“技”兩個維度，培養(yǎng)學生練就嫻熟精湛的技藝，精雕細琢，養(yǎng)成不斷精進的創(chuàng)造品質(zhì)。事實上，真正工匠就是要大膽創(chuàng)新，而不是墨守成規(guī)，這正是工匠精神培育的核心價值，滿足了大學生多元發(fā)展的需要，成為推動內(nèi)涵創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型提質(zhì)的突破口，也是時代賦予職業(yè)院校的新使命。

（三）內(nèi)容與實踐存在相關(guān)性

激發(fā)技術(shù)技能人才培養(yǎng)活力需要進行革命的變革。這涉及眾多層面的問題，包括政府體制機制頂層設(shè)計、職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及課程體系重構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同支持、整個社會營造立體式的匠心文化。在人才培養(yǎng)內(nèi)容與實踐上，系統(tǒng)頂層設(shè)計大學生成長的載體和平臺，以項目化形式，將工匠精神培育與企業(yè)工作內(nèi)容相結(jié)合，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，通過具體工作任務(wù)、項目實踐體驗工匠精神養(yǎng)成的真諦，內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，教學組織過程聘請能工巧匠、技能大師做兼職教師，參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，讓大學生在學習實踐中學到精湛技藝，形成耐心、專注、創(chuàng)新、堅持的工匠品格。

二、工匠精神培育與技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)融合的運行模式

在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革中，以工匠精神培育作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的切入點和制高點，可以避免陷入培養(yǎng)、生產(chǎn)“機器人”的尷尬地位，具有重要的導(dǎo)向作用。因此，職業(yè)院校需要通過四大主體各司其職，協(xié)同聯(lián)動，有效匯聚資源和要素，構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新生態(tài)圈，形成工匠精神培育與技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)融合的運行模式，如下圖所示。

三、工匠精神培育與技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)融合路徑

（一）政府層面：完善制度機制

工匠精神起源于社會分工的職業(yè)化發(fā)展需求。由于社會發(fā)展的歷史原因，鍛造工匠精神的制度存在嚴重缺失[3]。工匠精神是一種職業(yè)文明，養(yǎng)成非“一日之功”，既要有政府層面的制度保障，同時還需要大國工匠的榜樣激勵[4]，才能形成一種工業(yè)文化，成為推動工業(yè)由大轉(zhuǎn)強的發(fā)展靈魂。

工匠精神培育離不開科技、人文、制度的保障：一是完善法律法規(guī)，接軌國際產(chǎn)品質(zhì)量標準。工匠精神要求市場主體自身自律、以質(zhì)取勝、精益求精，這就需要國家為市場主體的規(guī)范、有序競爭提供良好的驅(qū)動和保證，從源頭控制，實施嚴格的與國際接軌的產(chǎn)品質(zhì)量認證體系，從而夯實崇尚工匠精神的社會基礎(chǔ)。二是保護知識產(chǎn)權(quán)，激發(fā)市場活力。工匠精神需要知識產(chǎn)權(quán)護航，知識產(chǎn)權(quán)保護問題不解決，工匠精神很難落地。以創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，提高產(chǎn)品品質(zhì)，保護知識產(chǎn)權(quán)，倡導(dǎo)工匠精神，厚植文化土壤，激發(fā)市場活力，這是工匠精神培育的內(nèi)生動力。三是建立國家資格框架，打通職業(yè)晉升通道?！奥毥?0條”發(fā)布后，大學生職業(yè)“進階”通道正在逐漸打通，從新手到專家的職業(yè)理想有了人才培養(yǎng)的融合途徑，有利于激發(fā)大學生工匠精神的潛能與學習動力。

（二）學校層面：創(chuàng)新融合路徑

要從根本上改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要開展工匠精神“廣譜式”培育，融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)中。

1.創(chuàng)新動力保障機制

職業(yè)學院通過構(gòu)建“一推、二牽、三提升”的教師隊伍發(fā)展機制，引導(dǎo)教師全身心投入“三全育人”過程中，開展德育創(chuàng)新工作，通過政策引領(lǐng)，落實價值激勵，探究實際行動層面的灌輸與規(guī)制?！耙煌啤本褪窃诮處熽犖榘l(fā)展機制上建立“跨層聘用”機制，健全能上能下、優(yōu)勝劣汰、充滿活力的用人機制，將教學、科研、育人、管理服務(wù)等納入績效考核改革，健全完善以業(yè)績和貢獻為導(dǎo)向的分配機制，激勵教師的積極性和創(chuàng)造性。“二牽”就是通過設(shè)立百萬教科研獎勵基金，推動創(chuàng)新教學團隊建設(shè)。職業(yè)院校建立項目制管理，以立項管理方式推動人才培養(yǎng)方案研制、課程建設(shè)、基地建設(shè)以及項目遴選，持續(xù)釋放教師教科研活力?！叭嵘本褪谴龠M高素質(zhì)師資與創(chuàng)新團隊建設(shè)提升、技術(shù)技能人才協(xié)同育人質(zhì)量提升以及服務(wù)社會影響力提升。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

以一流高職院校建設(shè)為契機，從學習、實踐、環(huán)境關(guān)鍵路徑著手，職業(yè)院校通過完善體制機制，繁榮實踐項目載體，建立“一主一輔一隱”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系，探索工匠精神“廣譜式”培育路徑，共建德育基地。

（1）以深化專業(yè)教育教學改革為主線：將工匠精神培育融入專業(yè)教學體系，全面修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課組成的第一課堂，由全人教育、素質(zhì)教育組成的第二課堂。職業(yè)院?？筛鶕?jù)辦學特點建設(shè)人文素質(zhì)教育通識選修課程體系，如交通類院?？纱罱▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人文社科類、交通發(fā)展史類、自然科學與工程類的課程體系，通過把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)體系，促進大學生知識、能力的綜合發(fā)展。

（2）以豐富項目實踐為輔線：搭建分層和多元化實踐體系，完善頂層設(shè)計，打造獨具特色的“三全育人”。職業(yè)院?？筛鶕?jù)學生特點將實踐項目劃分為社團類項目、社會實踐類項目、競賽類項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目和科技服務(wù)類項目;將專題講座分為人文素養(yǎng)類講座、技術(shù)發(fā)展類講座、師友計劃、企業(yè)家論壇和知識產(chǎn)權(quán)活動周，全員、全程、全方位育人。職業(yè)素質(zhì)靠養(yǎng)成，職業(yè)能力靠訓(xùn)練，通過豐富項目實踐載體，在項目實踐訓(xùn)練中踐行工匠精神培育，促進大學生“德”“技”共同發(fā)展。

（3）以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為隱線：開展職業(yè)活動，開辟專欄，進行文化再造。以生為本，通過“職業(yè)教育活動月”“技能大師工作室”“一院一品”“一院一坊”等系列活動，培植匠心文化，提高大學生職業(yè)素養(yǎng)。同時，發(fā)揮引領(lǐng)作用，打造榜樣文化，開辟學?！敖ㄔO(shè)者、故事、校友”等欄目，強化價值激勵，滋養(yǎng)和承載工匠精神培育，營造尊崇工匠精神的校園文化，促進大學生突破自我，凝聚匠心。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

職業(yè)院校在推進1+X證書制度試點工作中，應(yīng)遵循教育和人才成長規(guī)律，堅持德技并修、工學結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（1）推進現(xiàn)代學徒制。職業(yè)院校要利用社會資源，開展校企合作，發(fā)揮行業(yè)專家、企業(yè)高工、專業(yè)教師的協(xié)同育人作用，從政策、內(nèi)容、操作、培養(yǎng)等層面讓名師巧匠滲透到育人各環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境、項目任務(wù)規(guī)則下科學引導(dǎo)、言傳身教[4]，培養(yǎng)大學生對職業(yè)的敬畏、對技藝的執(zhí)著、對新技術(shù)的求知欲，切實推進現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。尤其是利用好各類實訓(xùn)實習，結(jié)合企事業(yè)單位工作性質(zhì)和崗位內(nèi)容特點，開展職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)精神教育，促進學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，并實施動態(tài)考核。

（2）改革課程教學。課程是教與學的相互紐帶，職業(yè)院校在兼顧專業(yè)、職業(yè)特點的基礎(chǔ)上，分析梳理專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容，從目標、知識、過程和評價等環(huán)節(jié)納入工匠精神培養(yǎng)。在專業(yè)理論課程教學中，實施小班化教學，創(chuàng)設(shè)職業(yè)問題情境，介紹行業(yè)發(fā)展史，進行職業(yè)道德訓(xùn)練，強化工匠精神的滲透融合。

（3）強化實踐技能訓(xùn)練。職業(yè)院校在深化實踐教育、技能訓(xùn)練中，突出學生職業(yè)能力發(fā)展，始終堅持培養(yǎng)德技并修人才。通過產(chǎn)教融合，創(chuàng)新育訓(xùn)一體模式，讓學生在教與學中扮演職業(yè)角色，了解熟悉職業(yè)情景，教育引導(dǎo)學生愛崗敬業(yè)、專注專業(yè)、注重細節(jié)、精益求精，規(guī)范職業(yè)行為，培養(yǎng)職業(yè)精神。在勞動教育中，不斷創(chuàng)新學習，使學生真正精通掌握一門技藝，具備一定的職業(yè)遷移能力，才能深切感受到工匠精神的價值。

4.推進工匠精神培育與德育相融合

由于培養(yǎng)目標與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高度契合，職業(yè)院校將工匠精神培育與德育融合，能夠相得益彰，有利于促進人的全面發(fā)展。一是建構(gòu)工匠精神培育的基礎(chǔ)理論，梳理工匠精神歷史演進、哲學發(fā)展、價值內(nèi)涵以及價值向度，明確工匠精神培育與德育融合的社會政治責任。二是優(yōu)化德育的載體和表現(xiàn)形式，準確把握工匠精神的價值導(dǎo)向、重要內(nèi)容和德育功能，如以魯班文化、紅船精神、和合精神、樂道精神等，與工匠精神的培育切實相連，提高學生對工匠精神的認識了解[5]，灌注德育的理性內(nèi)容，真正提升職業(yè)教育的人文價值。三是改革德育的內(nèi)容和育人方式。關(guān)注技術(shù)成果前沿對社會的推動發(fā)展，將專業(yè)性、職業(yè)性和人文性融入課程教學，改革教學內(nèi)容和方式，使理性轉(zhuǎn)化為知識，用鮮活案例去解讀概念化知識，導(dǎo)入大學生腦中，注重技術(shù)理性向職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，實施分層、分類的人文素質(zhì)教育，教會學生做人、自立，弘揚工匠精神。

5.推進與校園文化融合

校園文化作為一種隱性的教育資源，能夠營造出高雅厚重、積極向上的文化氛圍，讓大學生在潛移默化中積淀工匠精神的底蘊[6]。職業(yè)院校應(yīng)把工匠精神的重要內(nèi)涵、改革創(chuàng)新精神、榜樣力量、德育與文化建設(shè)融合起來，準確把握其內(nèi)涵與實質(zhì)，形成一項系統(tǒng)工程滲透到文化育人環(huán)境中，弘揚社會主義核心價值觀，融合嫁接文化育人載體，為“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”注入新的動力，讓大學生的理念信念追求、價值觀、行為習性等受到環(huán)境的熏陶和洗禮，不斷接受改造，才能形成良好的品質(zhì)意識。

（三）企業(yè)層面：強化協(xié)同育人

2010年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)出了“充分利用工作場所學習”的倡議。這為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了正確的指引，大學生工匠精神培養(yǎng)和塑造，離不開成長的環(huán)境。而“職教20條”頒布實施后，對深化產(chǎn)教融合提出了更高要求，需要企業(yè)深度參與、積極配合，與著名企業(yè)結(jié)成合作伙伴，參與專業(yè)教學標準制定、X證書遴選、課程教學內(nèi)容開發(fā)、教育培訓(xùn)等，與職業(yè)院校協(xié)同，以工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識作為人才培養(yǎng)的核心，深耕區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，做實校企合作，密切生產(chǎn)領(lǐng)域，利用工作場所，探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，讓大學生在真實的職業(yè)場景中獲得真切的職業(yè)體驗，并作為自己的職業(yè)信仰與追求。在強化企業(yè)實踐協(xié)同育人中，企業(yè)與院校雙方需要進一步拓展合作目標，不能只停留在專業(yè)知識與技能培訓(xùn)上，還要樹立全程德育理念，將行業(yè)德育的特殊需求凝練成行業(yè)專屬的特殊工匠精神教育內(nèi)涵[7]，融入企業(yè)的優(yōu)秀組織文化、企業(yè)的管理理念、企業(yè)的工作章程、企業(yè)員工的先進事跡等，促進在頂崗實習、工學結(jié)合的實踐過程中積極實踐，從而夯實協(xié)同育人效果。

四、結(jié)語

2016年3月，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制、機制改革的意見》明確指出，深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支撐中國制造、中國創(chuàng)造的技術(shù)技能人才隊伍，這標志著中國制造亟須大國工匠，人才規(guī)格的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要蘊含工匠精神，以適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。工匠精神作為技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，體現(xiàn)在工匠精神的基本內(nèi)涵與職業(yè)素養(yǎng)要素組成層面。在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，工匠精神對技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用，因此，將工匠精神培育與技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)有效融合，將為學生在職業(yè)崗位上成長為能工巧匠奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

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編輯 張 慧